小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷評(píng)講效果若干思考

蔡吉卉

摘 要：試卷評(píng)講是考試的延伸，教師在評(píng)講試卷的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)地位，優(yōu)化評(píng)講過程，增強(qiáng)評(píng)講效果。以小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷評(píng)講為例，簡要分析了試卷評(píng)講效果不佳的原因，并提出針對(duì)性意見，供諸位教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；試卷評(píng)講

試卷評(píng)講是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯離不開考試，教師的課堂教學(xué)同樣離不開試卷評(píng)講?？v觀當(dāng)前小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷的評(píng)講，教者發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中還存在一些問題，導(dǎo)致評(píng)講效果不佳。

一、小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷評(píng)講效果不佳的原因

（一）分析不到位

縱觀當(dāng)前小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷評(píng)講現(xiàn)狀，教者發(fā)現(xiàn)首當(dāng)其沖的問題在于試卷分析不到位。大班的授課制度下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生失分點(diǎn)不一而同。同樣一張?jiān)嚲?，有學(xué)生的問題集中于填空題，還有學(xué)生的問題集中于計(jì)算題，還有學(xué)生的問題集中于解決問題。教師按同一套評(píng)講標(biāo)準(zhǔn)授課，學(xué)生普遍存在這樣的心理：老師在講第一題，這道題目我是對(duì)的，不用聽，我先玩一會(huì)兒；老師剛剛講的第二道題目，我還是不太明白，但是同學(xué)們好像都對(duì)，我不好意思提問，算了，看下一道題目吧。由于評(píng)講之前缺少分析，主次不清，評(píng)講效果自然不明顯。

（二）評(píng)講不及時(shí)

評(píng)講不及時(shí)是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師最容易犯、但是又最不引起關(guān)注的問題。中低年級(jí)段小學(xué)生年齡在7～10歲之間，他們心智不成熟，記憶能力正處于發(fā)展中，對(duì)于教師的話，學(xué)生經(jīng)?！白蠖溥M(jìn)、右耳朵出”。上學(xué)期期末考試的試卷，如果等到這一學(xué)期入學(xué)之初才評(píng)講，學(xué)生早就因?yàn)榧倨诘挠淇焐顚⒃嚲頀佒辆畔鲈仆饬?。這就造成教師評(píng)講試卷時(shí)，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，甚至想不起來為什么做這道題目時(shí)會(huì)出錯(cuò)，評(píng)講效果怎么可能提高？

（三）設(shè)計(jì)不科學(xué)

試卷評(píng)講效果從側(cè)面反映了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，一堂效果不佳的試卷評(píng)講課，表明該教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力堪憂。評(píng)講語言、評(píng)講方式、評(píng)講詳略，都是教師開展中低年級(jí)段小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講活動(dòng)需要考慮的問題。但是很多教師沒有對(duì)這方面問題引起關(guān)注，評(píng)講設(shè)計(jì)不科學(xué)，評(píng)講方式單一，導(dǎo)致學(xué)生將試卷評(píng)講當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，大大降低了試卷評(píng)講效果。

二、增強(qiáng)小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷評(píng)講效果的具體策略

（一）鉤深致遠(yuǎn)，分析試卷

正式評(píng)講試卷之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)分析，了解試卷內(nèi)容和學(xué)生得分情況，做到了然于心。一般而言，一張小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷總分為100分，題型包括填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和解決問題等，難易比例大約維持在3：7。教師需要分析這兩方面的內(nèi)容：

1.難易程度

小學(xué)中低年級(jí)段試卷難易程度大約維持在3：7，基礎(chǔ)題仍然占大頭，但是根據(jù)每學(xué)期、每單元教學(xué)內(nèi)容差異，難易程度會(huì)在這一比例上下浮動(dòng)。如果試卷偏難，那么教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)這些難題涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并研究相應(yīng)的解題策略，為學(xué)生歸納解題方法；如果試卷偏簡單，那么教師應(yīng)當(dāng)跳過某些題目，將時(shí)間用于稍有難度題目的講解。

2.對(duì)錯(cuò)人數(shù)

對(duì)錯(cuò)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)是試卷評(píng)講之前必須要做的一件事，這可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)缺陷情況。教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)清楚每一道題目的對(duì)錯(cuò)人數(shù)，對(duì)于學(xué)生普遍失分的題目，自然應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)評(píng)講內(nèi)容；那些學(xué)生沒有失分的題目，自然可以一帶而過。

二年級(jí)上冊(cè)期末考試試卷評(píng)講之前，教者對(duì)試卷進(jìn)行了一次分析，發(fā)現(xiàn)本張?jiān)嚲黼y度中等。試卷由六道大題構(gòu)成，第一大題“知識(shí)根據(jù)地”當(dāng)中的第2小題“你喜歡的乘法口訣是 ，你能根據(jù)這個(gè)口訣寫出兩個(gè)不同算式嗎？ ”有13人失分，第二大題“是非審判庭”當(dāng)中的第4小題“最小的兩位數(shù)和最大兩位數(shù)相差90（ ）”有11人失分。從難易程度上來說，這兩道小題屬于中等偏下梯度，尤其是第2小題，難度不是很大。但是考慮到二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，雖掌握課本知識(shí)，但是靈活應(yīng)用知識(shí)能力較弱，教者便對(duì)這兩道小題進(jìn)行了詳細(xì)講解，并帶他們回顧了表內(nèi)乘法、100以內(nèi)的數(shù)認(rèn)識(shí)和100以內(nèi)數(shù)的加減法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，找出最小的兩位數(shù)和最大兩位數(shù)分別是：10和99，用99-10=89，學(xué)生恍然大悟。

（二）凝心聚力，及時(shí)評(píng)講

欲增強(qiáng)試卷評(píng)講效果，教師就應(yīng)當(dāng)遵循中低年級(jí)段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生角度出發(fā)，在試題解答印象還停留在學(xué)生腦海中時(shí)立刻展開評(píng)講。大部分教師習(xí)慣于在試卷批改之后再開展評(píng)講，但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，試卷批改不是短時(shí)間之內(nèi)即可完成之事，嚴(yán)格遵循先批改后評(píng)講這一模式，有可能降低學(xué)生探究的積極性，不利于試卷評(píng)講效果的落實(shí)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性，教師不妨嘗試在考試結(jié)束之后立即評(píng)講試卷。由于考試剛剛結(jié)束，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種急切想要知道正確答案的愿望，注意力會(huì)更加集中，也會(huì)愿意主動(dòng)配合教師的評(píng)講。

在二年級(jí)下冊(cè)期中考試結(jié)束之后，考慮到離考試成績出來還有好幾天時(shí)間，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，考試結(jié)束的第一節(jié)課，教者便在班級(jí)里面進(jìn)行試卷評(píng)講。由于成績尚未揭曉，因此，學(xué)生都不知道自己哪道題會(huì)錯(cuò)，哪道題是正確的，注意力都格外集中，生怕漏掉教者講的任何一句話。通過這種提前評(píng)講的方式，學(xué)生注意力變得集中起來，還積極與教者交流自己解題時(shí)的思路和困惑，試卷評(píng)講質(zhì)量顯著提高。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)效果

1.創(chuàng)新評(píng)講方法

試卷評(píng)講方法靈活多樣，除了常見的教師評(píng)講之外，還可以采取學(xué)生評(píng)講的方式。同樣一道題目，有學(xué)生失分，也有學(xué)生得分。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好、成績高的學(xué)生而言，在講解一些中等難度題目時(shí)，他們經(jīng)常容易分散注意力，表現(xiàn)得無所事事；對(duì)于那些平時(shí)基礎(chǔ)一般、成績不理想的學(xué)生而言，自身接受能力有限，有時(shí)即便教師講了一遍，他們一時(shí)之間還是難以理解。為了提高評(píng)講質(zhì)量，教師讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，為班級(jí)其他同學(xué)答疑解惑。這樣做，不僅有助于引發(fā)全體學(xué)生對(duì)相關(guān)題目的認(rèn)識(shí)，而且加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效提高了評(píng)講效率。

二年級(jí)上冊(cè)期末考試試卷評(píng)講過程中，第四大題“數(shù)學(xué)高速路”中的20道計(jì)算題目比較容易，只有一些平時(shí)比較粗心的學(xué)生犯錯(cuò)丟分。教者從第一小題“5×7= ”開始依次抽取得數(shù)不正確的學(xué)生報(bào)數(shù)，請(qǐng)他們計(jì)算正確答案，并說一說為什么考試時(shí)會(huì)出錯(cuò)。第一位學(xué)生說道：乘法口訣表沒有背好，所以口算出錯(cuò)了；第二位學(xué)生說道：計(jì)算“8×3+4= ”時(shí)，忘記了是先算乘除還是先算加減，所以計(jì)算出錯(cuò)……通過這種自己評(píng)講的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我訂正，對(duì)所犯錯(cuò)誤的印象也會(huì)更加深刻。

2.優(yōu)化解題策略

評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)于那些看起來比較簡單的問題，教師不應(yīng)當(dāng)將評(píng)講目標(biāo)局限于正確答案的講解上，而是要鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)化舉一反三教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。

二年級(jí)上冊(cè)期末考試試卷評(píng)講過程中，第六大題“生活萬花筒”第2小題“周日，小明和4個(gè)同學(xué)去公園玩，公園的兒童票是每張5元，他們一共花了多少元？帶30元去，買票的錢夠嗎？”一題，大部分學(xué)生采用加減計(jì)算，教者提示能否采用乘加或乘減計(jì)算，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)還是乘法簡便，紛紛點(diǎn)頭稱贊。

中低年級(jí)段小學(xué)生年紀(jì)小，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)試卷評(píng)講過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意滲透思想方法教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成敗。教師還應(yīng)自覺地轉(zhuǎn)變角色，還學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探究的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生真正回歸學(xué)習(xí)的主體地位。以上是教者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)中低年級(jí)段數(shù)學(xué)試卷評(píng)講效果做出的幾點(diǎn)思考，理論研究尚且存在不足之處，亟需在今后的教學(xué)研究中加以完善。

參考文獻(xiàn)：

張璐.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)平講課的結(jié)構(gòu)設(shè)想[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，7（11）：123-124.endprint