李盼

（東北師范大學附屬幼兒園）

摘 要：幼兒的身心健康是幼兒園健康教育的根本目標，幼兒期的身心健康為人一生的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，從學習與發(fā)展的角度對幼兒提出了具體目標，通過指導幼教工作者做好保育教育中健康領(lǐng)域的各項工作，促進幼兒健康的進一步發(fā)展。以《指南》為背景，針對幼兒園健康教育實施策略、園所健康教育理念、幼兒園健康教育的專業(yè)化研究以及何謂行之有效的家園合作式健康教育等問題進行了較為深入的研究和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；《指南》；家園合作

教育家蘇霍姆林斯基說：“對健康的關(guān)注是教育工作者首要的工作，孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃?！彼懥恋睾俺觥敖】?，健康，再一個還是健康”的口號。幼兒期是一個人身體發(fā)育和心靈發(fā)展的最初階段，幼兒的健康不但能提高整個幼兒期的生命質(zhì)量，也能為人一生的健康奠定基礎(chǔ)。促進和確保幼兒身心健康，無論在哪個時代、哪個時期，都是幼兒園保育教育工作的重中之重。

《指南》在健康領(lǐng)域中的說明和指導，體現(xiàn)出健康教育的基本內(nèi)涵，即幼兒園的健康教育必須圍繞幼兒的身心健康（包括社會適應能力）而展開。但長期以來，我國幼兒園健康教育的內(nèi)容重體質(zhì)而輕體能、重形式而輕實質(zhì)，注重的是對幼兒體質(zhì)的鍛煉而忽視幼兒抵抗生存壓力、戰(zhàn)勝困難和冒險精神的主動性的引導教育，注重的是健康活動的形式和內(nèi)容而并未從科學的角度針對幼兒的個體差異進行有針對性的培養(yǎng)和鍛煉。另外，作為健康教育活動的主導，幼兒教師的教育理念相對落后，未能將幼兒健康教育真正提高到幼兒素質(zhì)層面上來認識。教師在健康領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)較低，組織教學活動時缺乏系統(tǒng)有效的教育內(nèi)容、途徑和方法。同時在幼兒園健康教育中，也缺乏對園所、家庭和社區(qū)等各方教育力量和教育資源的整合能力?！吨改稀返念C布，幫助我們正確理解健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價值，對幼兒不同年齡段所體現(xiàn)出的身心發(fā)育特點做出詳細說明，同時也對健康領(lǐng)域的學習與發(fā)展的具體目標所體現(xiàn)出的觀念和內(nèi)涵做出了重要的指導。我們提倡學好《指南》，更應該在教育的各個環(huán)節(jié)用好《指南》，如何依托《指南》，為幼兒園健康教育探索出一條可持續(xù)發(fā)展之路，就此問題，我有以下的想法：

一、多角度、全方位的滲透式健康教育

《指南》根據(jù)幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的最基本和最重要的內(nèi)容，劃分為“身心狀況”“動作發(fā)展”和“生活習慣與生活能力”這三個子領(lǐng)域。每個子領(lǐng)域下，包含若干個幼兒學習與發(fā)展的目標。這些子領(lǐng)域涵蓋了幼兒在成長過程中的衛(wèi)生習慣、生活習慣、自理能力和安全生活的能力，與幼兒的健康成長有密切關(guān)系。這些習慣和能力更確切地說是一個行為“養(yǎng)成”的過程，是需要滲透進幼兒一日常規(guī)中的。這種滲透體現(xiàn)出多角度、全方位的特性，教師在班級可以通過多種途徑來實施和強化健康教育的理念。例如，針對本班幼兒實際情況而制定一日常規(guī)；創(chuàng)設體現(xiàn)潛在教育意義的環(huán)境；建立健全幼兒園健康管理制度等。幼兒在園的一日生活是對其進行健康教育的最有效途徑，通過多角度、全方位的滲透式健康教育，通過經(jīng)常性的反復體驗、學習和練習，逐漸使幼兒養(yǎng)成健康的行為習慣，做到健康“認知”與健康“行為”的統(tǒng)一。健康行為習慣一旦養(yǎng)成，便實現(xiàn)了健康教育的目的。幼兒教師要轉(zhuǎn)變所有教育都依賴集體“授課”的教育觀念，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，于細微處潛移默化，促進幼兒更好地習得健康知識，掌握健康技能。

二、以幼兒為本，打造人文、人性、人情三位一體的健康教育理念

1.在健康教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷

人文，是一個動態(tài)的概念?！掇o海》中這樣寫道：“人文是指人類社會中出現(xiàn)的各種文化現(xiàn)象”，集中體現(xiàn)在重視人、關(guān)注人、關(guān)愛人、愛護人。簡而言之，人文，就是人的文化。幼兒園的健康教育從本質(zhì)上講應具有文化內(nèi)涵，也可以認為是一種組織文化，體現(xiàn)了集體的精神面貌和整體文化修養(yǎng)。一所充滿人文關(guān)懷的幼兒園，會使園內(nèi)的每個人如沐春風，幼兒園變成幼兒健康成長的樂園、教師愛崗敬業(yè)的美好家園。在健康教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷，就是使幼兒懂得關(guān)愛、合作、分享和承擔，幼兒安定愉快的情緒和良好的適應能力，正是在這種充滿人文關(guān)懷的氛圍中形成和不斷發(fā)展的。

2.健康教育首先是人性的教育

人性是指人應具備的正面且積極的品性，比如寬厚、仁慈，也包括對“人”這個個體的尊重。人性也指同理心和同情心?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點與發(fā)展需要，圍繞目標“情緒安定愉快”提出了各年齡段幼兒在情緒穩(wěn)定性、情緒調(diào)節(jié)和表達能力等方面的典型表現(xiàn)，這恰恰合乎人性的內(nèi)涵所在，由此可見，幼兒的健康教育首先是人性的教育。

3.在健康教育中充分感受人情味

人與情的結(jié)合，就叫人情，也叫“人情味”。社會由人組成，人情是人與人之間相互聯(lián)系的一種生存關(guān)系。幼兒教師在設計和組織幼兒健康活動時，應充分重視“人情”，使幼兒在身體素質(zhì)得到發(fā)展、技能技巧得以提升的同時，充分感受和親身實踐諸如合作、溝通、信任、互助、寬容和諒解等“人情”。

《指南》健康領(lǐng)域中“身心狀況”子領(lǐng)域表明，健康的身心狀況是指幼兒在保障身體健康的前提下，具有安定愉快的情緒及良好的情緒適應能力。身體健康我們可以通過有針對性的健康活動及游戲的形式進行鍛煉，但情緒和適應能力則需要幼兒所處環(huán)境天長日久的浸潤才能逐漸形成。

三、依托《指南》，推行科學性、專業(yè)化的健康教育

教師在設計健康活動內(nèi)容、游戲主題以及幼兒行為規(guī)則時，必須把握科學性的原則?！吨改稀分薪】殿I(lǐng)域提出了九項目標，都是針對幼兒在生活的情緒以及適應能力、動作和衛(wèi)生習慣、自理自護能力等提出的。教育內(nèi)容的針對性越強，幼兒獲得的直接經(jīng)驗越深刻，教育效果也越明顯。

1.健康活動設計過程中應重視活動目標的可持續(xù)性

教育活動目標是必須實現(xiàn)的預定結(jié)果，也是檢驗教育活動效果的判斷標準。兒童的學習和發(fā)展是一個全方位的整體，需要涵蓋與其生活密切相關(guān)的所有內(nèi)容和場景，兒童的學習是在生活中進行的。教育活動目標的可持續(xù)性除了要確保幼兒在園活動達到教育目標的預設以外，也必須考量幼兒在園外的表現(xiàn)。如，為了幫助幼兒達到“獨立穿脫衣服和鞋襪”這個目標，幼兒教師除了給幼兒設計專門學習和練習穿脫衣服和鞋襪的活動之外，還要在幼兒午睡環(huán)節(jié)和戶外活動環(huán)節(jié)培養(yǎng)“幼兒獨立穿脫衣服和鞋襪”的能力，并要求幼兒離園后在家中也能“獨立穿脫衣服和鞋襪”，將幼兒離園后的行為表現(xiàn)作為教育目標的一部分，充分考慮教育目標的可持續(xù)性。

2.在健康教育活動中進行客觀、真實的觀察

觀察是合理選擇教育內(nèi)容、正確設計教育目標的前提，是了解幼兒的根本途徑。觀察、了解幼兒的學習與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，繼而促進他們的進一步學習和發(fā)展。健康領(lǐng)域的學習與發(fā)展不是一蹴而就的，《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，能幫助幼兒教師完整地熟悉和掌握健康領(lǐng)域的目標，有利于教師在與幼兒一起活動或觀看幼兒自由游戲及日?；顒訒r對他們較典型的、重要的、有意義的表現(xiàn)進行細致的觀察。深入學習《指南》也可以幫助教師深入理解健康子領(lǐng)域目標下的具有關(guān)鍵意義的典型表現(xiàn)，幫助教師在觀察了解幼兒的時候把握好方向。

3.及時做好評價和分析工作

觀察和記錄是教師了解幼兒的有效方式，教師對觀察和收集到的相關(guān)信息做進一步的分析和評價，才能科學地促進幼兒的學習與發(fā)展。幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力是這個階段需要學習與發(fā)展的重要方面，而這些能力與習慣需要從小培養(yǎng)。健康教育目標的可持續(xù)性決定了教師對幼兒的觀察和記錄并不是短時間內(nèi)能做到的，教師必須長期進行客觀、真實的觀察和記錄，總結(jié)幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力的發(fā)展情況。

四、家園通力合作，聚焦幼兒健康教育

1.建立和完善整合型健康教育體系，使幼兒園、家庭、社會都能在幼兒健康教育中有例可循、有據(jù)可依

兒童的學習與發(fā)展受到幼兒園、家庭以及社會等多種教育因素的影響。家長參與到幼兒的健康教育中能給幼兒園教育以及幼兒身心發(fā)展、生活習慣與生活能力的養(yǎng)成和提高提供更多的支持。然而長期以來，家園共育存在一些問題，家長往往只是被動地協(xié)助幼兒園完成教育，卻沒有成為互動主體真正參與到幼兒的健康教育中。而幼兒身上存在的很多健康問題，與家庭教育有很大關(guān)系，如果能提高家園共育的有效性，家長充分參與到幼兒的健康教育中來，與園所一起策劃和構(gòu)建健康教育的內(nèi)容和方式，將更加有效地促進幼兒的健康成長。家園合作不以家長和幼兒園任何一方為重心，應建立在通力合作的基礎(chǔ)上，完善整合型的健康教育體系，將家庭和社會都納入這一體系中來，使幼兒園、家庭和社會都能在幼兒健康教育中有例可循、有據(jù)可依，做到幼兒、家長和教師的共同成長。

2.通過教育方式、教育資源和教育評價的共享，積極推動家園通力合作

《指南》對幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的闡述，是進一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣】到逃^和兒童健康觀、發(fā)展觀的重要依據(jù)，是進一步提高幼兒園健康教育水平與能力的重要指導，是進一步提高我國幼兒健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園在實施和開展幼兒健康教育時，應重視家園互動合作，努力創(chuàng)造條件開展不同類別和內(nèi)容的活動，邀請家長參與，鼓勵家長積極參與到幼兒園健康教育活動中來。近年來，許多幼兒園都開展了親子運動會，這種活動可以充分調(diào)動家長參與的積極性，可以說是一種成功的家園合作形式。如果家長只是參與親子運動會卻沒有連貫一致地通過家庭教育促進幼兒發(fā)展，那么這種家園合作也僅是流于形式。所以，家長參與不應浮于表面，而應通過教育方式、教育資源和教育評價的共享，圍繞幼兒健康問題形成真正意義的家園合作。

兒童離不開生活，生活離不開健康教育，健康教育一定要把握時機。幼兒在健康領(lǐng)域的學習與發(fā)展會為其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對其個人而言，身心健康是幼兒發(fā)展的需要，對于整個社會來說，幼兒的身心健康是國家和社會穩(wěn)定發(fā)展的保障，因此，我們必須重視幼兒健康領(lǐng)域的學習與發(fā)展，重視幼兒園健康教育的科學性和專業(yè)化。《指南》的頒布，為我們進一步做好幼兒健康教育提供了具體而明確的參考目標，如何在幼兒健康教育中用好《指南》，則需要幼兒園、教師、家長和社會不斷探索、通力協(xié)作。讓我們共同努力，樂觀期待！

參考文獻：

[1]張淑滿.幼兒園健康教育活動實施現(xiàn)狀研究：以三所幼兒園為例[D].東北師范大學，2013.

[2]陳安記.山東省幼兒園健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].學前教育研究，2006.

編輯 高 瓊