“介”的藝術(shù)

肖穎穎

（浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江中心幼兒園）

摘 要：小班幼兒的角色游戲特點是隨意性，以平行游戲和個別游戲為主，喜歡反復(fù)操縱、擺弄各種物品，而對自我角色意識不明，面對這些表現(xiàn)教師應(yīng)該適時介入與指導(dǎo)，這對幼兒游戲水平的提升和良好情緒的體驗都有利。通過對小班幼兒角色游戲進行觀察，探究教師的介入時機與方法，讓幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，使之健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：角色游戲；游戲行為；介入時機

角色游戲是幼兒園常見且幼兒參與度較高的一種游戲，深受幼兒喜愛。在角色游戲中，教師應(yīng)該如何通過觀察小班幼兒的游戲行為判斷介入時機，并采用合適的介入方法指導(dǎo)幼兒，促使幼兒的角色游戲行為水平得到提升呢？

一、角色游戲教師介入的必要性

幼兒園組織的角色游戲很多時候是自主性游戲，可以說，角色游戲扮演的過程也是生活經(jīng)驗積累與應(yīng)用的過程，是幼兒綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，對幼兒社會性的發(fā)展具有重要的意義。

小班幼兒在角色游戲中有選擇角色、安排情節(jié)的意識，但是，小班幼兒受年齡、閱歷、經(jīng)驗等限制，游戲時經(jīng)常出現(xiàn)困難，導(dǎo)致游戲活動過程缺乏愉悅體驗或教育意義，這就需要教師的介入指導(dǎo)，以智慧的、恰到好處的指導(dǎo)方法啟迪幼兒思維，推動游戲情節(jié)深入發(fā)展，給幼兒帶來游戲樂趣的同時更提升游戲水平，發(fā)展幼兒能力。

二、教師介入角色游戲的時機判斷

教師介入的時機不恰當會干擾幼兒的游戲，影響幼兒游戲效果，這就需要教師把握介入的有利時機。

角色游戲是一種創(chuàng)造性游戲，客觀上游戲時因為材料的限制會導(dǎo)致游戲出現(xiàn)困難，而幼兒缺乏靈活變通的能力，因此需要教師及時介入幫助幼兒解決困難。角色游戲開展的目的是讓幼兒在游戲中去交流、去交際，豐富幼兒的體驗，在實際中幼兒的角色游戲經(jīng)常處于低水平狀態(tài)，這樣的游戲過程不僅無助于幼兒能力的提升，也使求新求變的幼兒產(chǎn)生厭倦感，這時就需要教師適時介入，引導(dǎo)幼兒推進游戲情節(jié)。

三、小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略

策略一：以自身為媒介，“玩伴參與式”顯性指導(dǎo)

小班幼兒具有極強的模仿性，為了更直觀地讓孩子們感受自己所處的角色應(yīng)該怎么做，我決定以“玩伴”的身份加入孩子們的游戲。

案例一：我來做顧客。

我走進餐廳跟雯雯說：“服務(wù)員，我要一塊蛋糕。”雯雯響亮地說：“好?！蔽姨嵝颜f：“那我去那邊坐著等了，你讓廚師做蛋糕，做完后你把蛋糕端上來給我哦?！闭f完我就去用餐桌上“等著”，同時對區(qū)域里的小朋友們進行觀察。只見雯雯大聲說：“廚師，做一塊蛋糕?！闭f完繼續(xù)擺弄起了各類材料。陽陽和寧遠像模像樣地做了起來。一會兒后，只見陽陽端著蛋糕送了過來，我笑著提醒說：“陽陽，你是廚師，你做好了應(yīng)該請服務(wù)員拿上來。”接著雯雯滿面笑容地端上了蛋糕……其余幾位顧客見我是這樣“玩”的，他們也踴躍去餐廳點餐了，紛紛跟服務(wù)員說：“服務(wù)員，我要點……”

在游戲中，我以游戲者的身份介入指導(dǎo)確實推進了游戲的發(fā)展，但是如果教師的主導(dǎo)性太強，要求幼兒一步步按照自己的預(yù)設(shè)過程來，那么角色游戲也就像教學(xué)游戲那樣沒有自主自發(fā)自愿了，也就失去了角色游戲的意義。當幼兒的游戲進入一定階段，這樣的“玩伴參與式”指導(dǎo)就可能影響幼兒的游戲。

策略二：以語言為媒介，“集體討論式”顯性指導(dǎo)

角色游戲中，教師的語言指導(dǎo)顯得尤為重要，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動?！被谶@一點，我們以“集體討論”的方式調(diào)取幼兒的生活經(jīng)驗，試圖讓幼兒了解各個區(qū)域、各個角色應(yīng)該做的事。

案例二：餐廳大討論。

以餐廳角色游戲為例。一次，我們的討論是這樣的：問題一：每次去餐廳吃飯，點菜時爸爸媽媽會說什么？幼兒1：服務(wù)員給我來杯白開水。幼兒2：爸爸會先叫服務(wù)員過來，然后點菜。幼兒3：服務(wù)員，把菜單拿來……問題二：你們?nèi)ゲ蛷d吃飯，走進餐廳，服務(wù)員會說什么？幼兒1：你好，請問吃點什么？幼兒2：你好你好。幼兒3：歡迎光臨……問題三：你覺得我們的餐廳里應(yīng)該有誰？幼兒回答：服務(wù)員、廚師、客人、爸爸、媽媽、兒子……

這樣的討論調(diào)取了幼兒的生活經(jīng)驗，自然而然地讓他們明白了角色游戲中各個角色規(guī)則的內(nèi)在性。討論后，幼兒在游戲中有了一定的角色意識。這都說明幼兒已經(jīng)開始意識到自己所扮演的角色，能按照角色要求行動，我們的策略起到了一定的效果。

總之，教師在課改培訓(xùn)與實踐中對游戲的指導(dǎo)有了一定的理論水平，部分教師對如何指導(dǎo)和介入游戲有了較為深刻的認識，但是現(xiàn)在面臨的問題是按照理論預(yù)設(shè)的指導(dǎo)策略和實際操作出現(xiàn)了偏差，游戲過程中幼兒總是會發(fā)生出乎老師意料之外的舉動而導(dǎo)致課堂“脫軌”，讓老師措手不及，不能達能預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需關(guān)注幼兒、關(guān)注游戲過程，細致觀察，透徹分析，力求在幼兒需要的時候做出積極有效的回應(yīng)。

編輯 魯翠紅