小學(xué)語文課堂提問有效性探析

胡明新

（江蘇省沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，需要將課堂教學(xué)的價(jià)值有效發(fā)揮出來。其中，教師通過對(duì)學(xué)生提問的形式讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，顯得尤為必要。這不僅讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象，還能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)其的記憶能力。同時(shí)，這也是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)所在，是教師講解知識(shí)內(nèi)容的主要途徑。從小學(xué)語文教學(xué)課堂中的提問入手，對(duì)其現(xiàn)狀不足進(jìn)行分析，以此尋求更為有效的積極對(duì)策，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問有效性；對(duì)策分析

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生更具主動(dòng)思維的意識(shí)與能力。同時(shí)，這也將會(huì)讓學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更為頻繁，為原本枯燥的課堂氣氛添加樂趣。就目前我國的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展來看，其開展模式與以往并沒有太大的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)本身對(duì)學(xué)生吸引力較小，學(xué)生一方面不愿意主動(dòng)發(fā)言；另一方面，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也顯得缺乏科學(xué)性與合理性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展成效難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的積極性也就無法被教學(xué)內(nèi)容本身有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的積極推動(dòng)要素，也難以讓教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

一、小學(xué)語文教師課堂提問中存在的問題

雖然，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是學(xué)生的參與度與配合度較低，繼而影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展成效，使得教學(xué)活動(dòng)本身出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)如下。

1.課堂提問缺乏質(zhì)量，無法幫助學(xué)生有效地鍛煉思維

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)本身需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生與教師緊密互動(dòng)，讓教學(xué)提問的價(jià)值得以有效體現(xiàn)出來。但是，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)本身未能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，學(xué)生無法在提問中得到更大的發(fā)展。

2.提問活動(dòng)本身總是針對(duì)部分學(xué)生

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問很難讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，但是也不能因此讓提問內(nèi)容只局限于某一部分學(xué)生。成績好的學(xué)生往往會(huì)更加順利地參與回答，而成為教師提問的“心頭好”。這樣的提問模式缺乏全面性，也會(huì)讓課堂中其他學(xué)生難以在課堂提問環(huán)節(jié)中獲得成長。

3.教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)較為單一

學(xué)生在課堂教學(xué)中是為了得到正面的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而課堂教學(xué)本身因缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，僅僅依靠簡單的言語，是無法讓學(xué)生的課堂回答積極性得到激發(fā)的，繼而也就會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

4.提問的問題內(nèi)容缺乏層次性，學(xué)生回答起來很吃力

課堂教學(xué)問題的內(nèi)容需要語文教師在課前優(yōu)化設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。否則，當(dāng)所提問題過難時(shí)，將會(huì)降低學(xué)生回答的積極性，這樣既不利于學(xué)生的思維探究，也不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1.課堂提問需要圍繞教學(xué)目標(biāo)本身來增強(qiáng)廣泛性

小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問需要圍繞課堂內(nèi)容本身來增強(qiáng)廣泛性，以此使教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)更為明確，使得教學(xué)提問本身成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)性要素，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)因提問形式的多樣化而更為有趣。

2.對(duì)提問的問題需要進(jìn)行難易度的調(diào)整

課堂提問本身需要將難易度加以重視，一方面，不能讓所提的問題過于淺顯，難以激起學(xué)生的探究積極性；另一方面，不能讓問題內(nèi)容過于復(fù)雜，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以滿足提問要求，使得問題的價(jià)值難以體現(xiàn)。為此，教師需要從具體的情況出發(fā)，做到對(duì)本班學(xué)生的全面了解，促使學(xué)生的探究能力得到科學(xué)培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)的問題能在教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的共同作用下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題價(jià)值的最大化。其中，對(duì)于難度較大的問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生能夠進(jìn)行探究性、補(bǔ)充性回答。

3.教師的提問應(yīng)該通俗易懂

課堂中的教師提問應(yīng)當(dāng)言簡意賅、通俗易懂，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得以有效激發(fā)。當(dāng)然，對(duì)于抽象的概念，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行具體化處理，使得復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容能夠更為清晰地被學(xué)生理解。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)揮出形象語言的課堂價(jià)值，營造一個(gè)更為有趣、更具吸引力的教學(xué)課堂，讓學(xué)生的課堂注意力圍繞著學(xué)習(xí)活動(dòng)，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.教師的提問應(yīng)該具有層次性

在一般情況下，課堂教學(xué)的層次性可以在課堂提問中有所體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維本身呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化，當(dāng)然，這樣的問題設(shè)置難度不能過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)當(dāng)在提問中自然地被激發(fā)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，需要將學(xué)生的差異化，即思維能力與解決問題能力的差異化考慮到，使得個(gè)體差異性能體現(xiàn)在提問內(nèi)容的層次性中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。

總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問內(nèi)容設(shè)計(jì)與提問方法選擇不是一成不變的，而是有著極強(qiáng)的靈活性。課堂教學(xué)過程中教師需要讓語言更精煉、準(zhǔn)確，讓教學(xué)氛圍更活躍、良好，以此最大限度地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維探究的自主性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要語文教師在問答環(huán)節(jié)中注重方法的選擇，使得學(xué)生與教師的交流溝通更頻繁且富有激情，以此讓小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問成為增強(qiáng)教學(xué)成效的巨大力量。

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編輯 任 壯