林苗發(fā)

（福建省武夷山市武夷中心小學）

摘 要：小學語文作為一門基礎(chǔ)性學科，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要教學手段。隨著時代的不斷發(fā)展，社會各方面越來越重視對學生進行素質(zhì)教育。古詩文閱讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，對學生語文素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用，通過閱讀古詩文能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的人文底蘊。就教學中的一些經(jīng)驗，談?wù)勗谛W語文課堂教學中開展古詩文閱讀教學方法的幾點拙見，望拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞閱讀；教學方法

小學是學生學習的重要時期，同時也是各項素質(zhì)及能力開始發(fā)展的關(guān)鍵階段。小學語文教育作為我國傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重要途徑，在對學生的文化內(nèi)涵和人文底蘊進行培養(yǎng)中有著重要的作用。但是，小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀卻并不樂觀，傳統(tǒng)閱讀教學模式所具有的局限性，在很大程度上限制了小學生的學習面和文化的積累，同時也限制了學生語文素養(yǎng)的提升。因此，如何在小學階段有效地開展古詩文閱讀教學，運用古詩文閱讀提升學生的語文素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段小學語文教師亟待解決的教學難題。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，語文經(jīng)典閱讀教學受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。有研究表明，由于受到電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)小說的影響，很多小學生都養(yǎng)成了閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的不良習慣，將大量的學習時間浪費在了閱讀網(wǎng)絡(luò)小說上，致使小學生的閱讀質(zhì)量嚴重下滑，很多學生甚至沒有完整地閱讀過一本書。所以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生更為廣泛地閱讀在小學語文課堂教學中就顯得尤為重要了。

興趣是一種精神上的需要，同時興趣也是最好的老師，學生只有對古詩文閱讀充滿了興趣，學生才能積極主動地投入到古詩文閱讀中去，博覽群書豐富自身。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的古詩文閱讀積極性是在小學課堂教學中實施古詩文教學的前提條件，使學生養(yǎng)成愛讀書、樂讀書的習慣，讓學生在閱讀中感受李白的放蕩不羈，感受杜甫的憂國憂民，感受李商隱的隱晦迷離，品味文學的魅力和中華文化的美妙。

“詩情畫意”一詞很好地道出了詩詞之間的緊密聯(lián)系?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，詩的意境，畫的神韻，詩和畫是緊密不可分割的整體。“采菊東籬下，悠然見南山?！薄肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！薄按竽聼熤保L河落日圓。”“山隨平野盡，江入大荒流?！钡鹊龋剂钊诵臅缟疋?，給人以美的享受。小學課本也有一些題畫詩，如在教學南宋楊萬里的《小池》、元代王冕的《墨梅》時，教師既可以為學生展示準備的圖畫，也可以引導學生結(jié)合詩詞中的事物和景色動手畫詩，讓學生選擇自己喜歡的方式進行創(chuàng)作，讓學生在繪畫的過程中感受到作者當時創(chuàng)作時看到的美麗景色，體會作者對于大自然的熱愛，加深學生對詩詞意境的深層次理解，提高學生的審美能力。這樣學生的詩詞學習就能相輔相成，全面提升學生的學習興趣。

二、通過背景體會詩境

在小學語文閱讀教學中無論是古代詩詞，還是當前的現(xiàn)代文學，教師要想幫助學生深入地分析、欣賞其中的藝術(shù)魅力，就離不開對作者創(chuàng)作背景的剖析。只有學生在學習中很好地理解了作者的創(chuàng)作動機，才能很好地理解古詩詞的創(chuàng)作背景，才能更加深入透徹地去理解文章。譬如，納蘭性德的文章，如果我們不聯(lián)系納蘭性德所生活的年代，當時國富民強，清帝國在康熙皇帝的攝政下開疆擴土，經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。如果學生不能夠看到納蘭性德的創(chuàng)作背景，那么就不能很好地理解文章中的深刻內(nèi)涵，進而挖掘其獨到的藝術(shù)之美。因此，教師在教學的過程中要善于引導學生系統(tǒng)全面地了解古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學生真正地融入古詩詞的創(chuàng)作中去。如《長相思》一詞，當時康熙因云南平定，出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。納蘭隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了納蘭對京師故鄉(xiāng)的思念，在滿懷思念之情中寫下了這首詞?！吧揭怀?，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”詩詞的字里行間無不流露著作者對家鄉(xiāng)的迫切思念，但是學生在初讀此文時，很難把握詩人的具體思想感情，體會不到作者內(nèi)心的喜悅之情。這個時候，教師就可以組織學生搜集、查詢有關(guān)清朝康熙東巡的有關(guān)資料，再結(jié)合當時詩人的生平事跡，學生就能有效地找到詩人創(chuàng)作的動機。

三、加強背誦教學

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，小學階段的古詩教學當以背誦為主，不提倡對古詩詞進行過深的分割與解析。讓學生多背誦多積累。在小學階段，學生的記憶力強，對于背誦過的內(nèi)容往往能夠記憶很長的一段時間，教師在教學中一定要利用好學生這一記憶力增強的階段，引導學生進行大量的古詩詞背誦，學生有了豐富的積累，才能在今后的學習和生活中做到信手拈來、融會貫通。同時，在引導學生進行古詩詞的背誦時，教師也要結(jié)合學生的實際，讓每個學生都能身體力行地完成教師安排的學習任務(wù)。很多教師在對學生進行古詩詞的背誦教學時，都喜歡給學生指派較多的古詩詞讓學生進行練習，認為學生只有掌握得多了才能學到更多的東西，但是由于年齡段的原因，很多小學生在長時間的背誦中都會出現(xiàn)不同程度的研究心理，有的學生甚至出現(xiàn)了厭學的心理，致使教師的古詩詞教學達不到預期的教學目標。因此，教師在為學生設(shè)計課后背誦練習時，要為學生精選背誦練習的古詩詞，選擇一些符合學生興趣特點的古詩詞讓學生進行背誦練習。例如，上學期，我組織學生誦讀了《三字經(jīng)》?！度纸?jīng)》內(nèi)容包羅萬象，義理深奧，如果讓學生囫圇吞棗般進行背誦，勢必會令他們感到枯燥，失去學習的興趣。因此，我讓學生嘗試著每天背誦四句。在學校，利用早自習、課前兩分鐘組織讀背，回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學生的負擔，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與家人分享，讓他們在寬松的環(huán)境中快樂學習。

讓學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務(wù)，使學生在不斷的練習中感受古詩詞之美，使學生逐漸養(yǎng)成良好的背誦記憶古詩詞學習習慣。

四、加強引導

教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生在閱讀的過程中都沒有一個明確的閱讀目標，在教師安排了閱讀任務(wù)后，很多小學生為了快速完成教師安排的學習任務(wù)，在閱讀的過程中只是快速地對文章進行瀏覽，造成了很多學生雖然快速地完成了教師安排的學習任務(wù)，但是學生這種泛泛的閱讀不能理解文章的中心思想，看不到作者的創(chuàng)作意圖，導致學生的閱讀起不到很好的學習效果，達不到教師預期的教學目標，長此以往致使學生的閱讀能力得不到提升。產(chǎn)生這種情況的主要原因是教師沒有給學生制定明確的閱讀目標，學生在閱讀的過程中沒有明確的閱讀目標，大都是為了閱讀而閱讀。針對這種情況，教師在教學中要幫助學生明確閱讀的目標，讓學生都能有一個明確的閱讀目標，讓學生有目標地閱讀學習。

總之，在小學語文教學中開展古詩文閱讀教學能夠有效地提升學生的文化內(nèi)涵和人文底蘊，小學語文教師應(yīng)當加強對學生進行古詩文教學的力度，采用多種教學方法優(yōu)化自身的課堂教學，開展古詩文閱讀教學，運用古詩文閱讀提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]欒華.淺析小學語文教學中的問題及相關(guān)建議[J].中國校外教育，2017（2）.

編輯 薄躍華