劉影

（安徽省利辛縣胡集學(xué)區(qū)中心學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的綜合性、實踐性的學(xué)科，是工具性和人文性的統(tǒng)一。”目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學(xué)理念，不斷改革自己的教學(xué)實踐。當下，結(jié)合新的語文標準審視我們的語文課堂，有些老師對課改精神的理解有失偏頗，在語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多“肥胖病”，總認為多多益善，以腴為美，給語文教學(xué)帶來了一些不利影響?，F(xiàn)在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

一、教學(xué)目標的制訂

三維目標是一篇課文教學(xué)目標下的三個維度，有的教師備課時不注重其內(nèi)在的整合，在一篇課文里圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”設(shè)置多個目標，有的多達十個。目標太多，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了兩個方面的問題。其一，不知目標是什么，過多的目標，反而成為無目標的課堂。在一節(jié)課的教學(xué)中，主次不分，重點不明，該突出的不突出，出現(xiàn)教學(xué)目標虛化的現(xiàn)象。其二，教師在課堂上想盡力完成所設(shè)定的目標，拼分秒，搶時間，不給學(xué)生留下足夠?qū)W習(xí)與思考的時間，師生疲于應(yīng)付，頭昏腦漲，為制訂的目標過多所困所累，而效果并不佳。對于一堂課來說，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體實際和教學(xué)內(nèi)容的主要特點，找準一節(jié)課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學(xué)生實際認知的教學(xué)目標。教學(xué)目標非常集中，課堂上教師也自然會有的放矢。不會出現(xiàn)漫無邊際的現(xiàn)象，學(xué)生的收獲也很明顯。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展

教學(xué)中，有些教師缺乏對文章價值和作用的正確認識，輕視文本，甚至離開文本與生活，不著邊際地發(fā)揮。例如，講到詩歌《贈汪倫》時，大談特談李白的生平并要求學(xué)生大量背誦李白的其余詩歌；講到《十六年前的回憶》，就津津有味地講李大釗和其他早期共產(chǎn)黨員的革命英雄故事；講到《美麗的小興安嶺》，就大說特說東北的“四寶”，大侃特侃人參、鹿茸的藥用價值?！皳斓交@子里就是菜”，甚至插足其他學(xué)科。語文課堂是變胖了，但是也“變味”了。新課程理念要求我們在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合，這本無可非議。但無視學(xué)科教學(xué)自身的內(nèi)涵和規(guī)律，無目標、無限制地整合，把語文課上成音樂課、美術(shù)課、歷史課或政治課，這樣背離了新課改的精神。

各門學(xué)科有其不同的內(nèi)容體系和學(xué)科特點，我們在教學(xué)時，要考慮學(xué)科的性質(zhì)，尊重學(xué)科的特點，注重學(xué)科的邊界，努力上出“學(xué)科味”。同時，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中有更好的情感體驗，加深學(xué)生對語文知識的理解，不斷提高學(xué)生的思維能力和理解能力。

三、教學(xué)媒體的運用

當我們在課堂上領(lǐng)受多媒體教學(xué)所帶來的諸多便利和恩惠時，我們突然發(fā)現(xiàn)，由于我們對現(xiàn)代媒體的濫用、亂用，課堂的溫馨味沒有了，學(xué)生的想象力變?nèi)趿耍虒W(xué)并未得到應(yīng)有的效果。

有的教師把使用現(xiàn)代化教學(xué)手段當作自己的看家本領(lǐng)和教學(xué)亮點，課堂上充斥著大量的圖片、視像，語文課變成“看圖課”和“欣賞課”，圖像代替了課文，錄音取代了范讀，“鼠標”成了課堂的唯一航標，“點擊”成了教師最拿手的動作，現(xiàn)在的課堂普遍存在著多媒體使用過度的現(xiàn)象，造成了資源的浪費，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

媒體的使用關(guān)鍵要做到兩點：第一，要合理定位，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。第二，要適時適度，在最合適的時候進行最合理的使用，要“該出手時再出手”。

四、小組合作學(xué)習(xí)活動

眼下幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。伴隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，以自主、合作和探究為形式特征的“群言堂”逐漸改變了以教師意志為主宰的“一言堂”，教師從講臺上走了下來，不再威嚴，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的確是“動”起來了，語文課堂變得活潑生動了。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，一些課堂變“花”了、變“浮”了、變“虛”了。許多老師把自主、合作、探究淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，讓自主合作探究成了一種形式，沒有了精神內(nèi)核。課堂上，學(xué)生一會兒唱，一會兒畫；一會兒辯論，一會兒表演；一會兒看錄像，一會兒聽音樂?；臃?，別出心裁。但這些“活動”往往注重形式的花哨，是浮于表面的“演”，是信馬由韁的“說”，是似是而非的“聽”，是走馬觀花的“看”，雖有溫度，卻無深度，缺少讓人怦然心動的思維張力和觸及心靈的精神愉悅。

語文的本體就是語言文字的理解和運用，語文教學(xué)必須走在“語文”的路上，應(yīng)注重誦讀、涵泳、品味、感悟，通過品咂、咀嚼、玩味把握文本的形象、感情、氣韻，“悟”出語言內(nèi)在的真意。表演、說唱、畫畫在語文課堂里偶爾使用一下，但它絕不是語文教學(xué)應(yīng)有的行為方式，如果把它當成語文課堂教學(xué)形式的主流，那就超越語文教學(xué)的邊界了。

每個學(xué)科都有自己的界限，我們應(yīng)堅守學(xué)科的自覺，用本學(xué)科的眼光審視我們的教學(xué)，使我們的課堂洋溢著濃濃的學(xué)科味兒。

參考文獻：

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[2]劉吉才.例談增強品詞析句的有效性[J].課程教學(xué)研究，2017（81）.

編輯 彭 鎖