楊羚霞

（新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市實驗幼兒園）

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。因此在幼兒園開展陶藝活動中，感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美是相輔相成的關(guān)系。有陶藝教育家說：體驗讓孩子發(fā)揮個性、發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，使他的生活經(jīng)驗能夠透過陶泥達到情感的宣泄，在創(chuàng)造過程中，體驗生活、體驗成功的喜悅?！肮陋毎Y”嚴重危害兒童身心健康，極易造成終生殘疾。孤獨癥兒童康復問題越來越多地引起全社會的廣泛關(guān)注，也引起了政府有關(guān)部門及中國殘疾人聯(lián)合會的高度重視。因為孤獨癥兒童語言有障礙，感知比較片面，認識問題的能力與健全的孩子有一定的區(qū)別。所以在轉(zhuǎn)變孤獨癥兒童的興趣點，挖掘孩子學習的潛力中必須冷靜地處理好引導問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；孤獨癥；陶藝活動

我從去年11月份開始帶聾兒語訓部的孩子們學習陶藝，發(fā)現(xiàn)他們對泥土、水都很感興趣，特別是孤獨癥兒童，他們言語很少，但他們用作品表達了自己的心聲。我認為陶藝活動對孤獨癥兒童有以下四個方面影響。

一、陶藝活動能使孤獨癥兒童減輕內(nèi)心的緊張、焦慮情緒

情緒不穩(wěn)定是孤獨癥兒童的固有表現(xiàn)，外界自然環(huán)境中的一點風吹草動都可能令他們不快。有很多患兒長期壓抑各種情緒體驗，很少出現(xiàn)與環(huán)境一致的哭、笑等，動不動就發(fā)脾氣，這些情緒長期困擾著這些兒童。例如：十三歲的陳×第一次來我這兒上課時，語訓部崔老師介紹到這是楊老師，她看到我肩膀微微收起下巴微微低下，眼睛沒有正視我，很緊張小聲地說了一聲：“楊老師好”，我親切地回了句：“你好”。當其他的小朋友都坐下來玩起我給他們提前準備的泥，而陳×卻不動，只是看著其他小朋友。我看到后沒有馬上過去，而是拿了塊水分多的泥和七歲的劉××小朋友開始玩起來，這塊泥因為水多所以一會兒粘到手上一會粘到桌子上很好玩。陳×看了一會就慢慢地靠近我們，我發(fā)現(xiàn)后就輕輕地將她的手放到水里來回攪了攪，她沒有拒絕。第二次來上課時陳×就不像第一次那樣緊張了，崔老師說：“陳×叫楊老師好”。她抬了抬眼皮看了我一眼說：“楊老師好”，我急忙回應，并邀請她來和我們一起活動，而她也沒有拒絕，隨著我指的方向坐了下來，開始玩泥。我在一旁給她指導制作陶藝的一些簡單方法，她一直低著頭從不看我，只是自己埋頭玩。隨后我咨詢了崔老師，崔老師說“她對陌生人排斥，沒有安全感，孤獨離群，不會與人建立正常的聯(lián)系”。我想她能對陶藝活動感興趣，說明陶藝活動能使她的緊張情緒得到一定的緩解作用。

二、陶藝活動激發(fā)孤獨癥兒童的興趣

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“興趣是學習的動力”。讓孤獨癥兒童關(guān)注身邊的實物，去摸摸、去看看，運用視覺、觸覺去加深他們的感知印象，使他們從平面的事物上升到立體的感知中去，可以激發(fā)他們的學習興趣。我在陶藝“玩泥巴”的活動中，讓孩子們把泥巴經(jīng)過自己揉捏之后變成自己喜歡的東西。如：小動物、小杯子、小花、小汽車等感到滿足和快樂，自由地制作自己喜歡的東西，將生活中自己感知到的事物以游戲的方式表達出來，就能很好地提高學習興趣。例如：孤獨癥兒童八歲的吳×，第一次來上課的時候，對“我型我塑”屋很感興趣，這兒摸摸，那兒摸摸。我給他泥土以后，他不停地摔泥巴，邊摔邊笑，最后捏了一個小杯子，雖然不像，但是他很高興地拿給崔老師看，拿給我看，我急忙接過來把它擺放在展示架上。他很滿意地笑著回到了自己的位置上。

三、陶藝活動對孤獨癥兒童語言能力的培養(yǎng)

大多數(shù)孤獨癥患兒的語言都很少，嚴重的甚至終生不語，有的即使會說話，也不愿開口，只是用手勢來代替，或者小聲、自言自語重復一些單調(diào)的詞。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。幾節(jié)活動課過后孩子們對我熟悉起來，開始有了語言和眼神的交流，雖然簡短，但是我很高興。例如：朱雯小朋友，我問她：“你在做什么”？她舉著小蝸牛給我看，我提醒她：“你的小蝸牛很好看，可它沒有眼睛呀，給它加上眼睛好不好”，她看了看我說：“好”。心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素”。

四、陶藝活動對孤獨癥兒童交往能力的培養(yǎng)

孤獨癥兒童不會和其他小朋友進行交往，找小朋友玩的時候常常會突然拍人一下或者拽下衣服，然后自己轉(zhuǎn)身就走了。在陶藝活動中為了促進孩子們之間的交往，我引導孩子們觀察生活、討論生活并使用基本的禮貌用語。例如：這節(jié)的陶藝活動是用泥條制作喜歡的杯子、罐子、小碗等，在做的過程中我問朱×：“你做的是什么”？她說：“小碗”，我又接著問：“陳×做的什么”？陳×沒有說話，朱×看了看陳×的作品說：“她做的是小碗”。這時陳×的泥用完了，朱×看到了急忙把自己的泥分給了陳×，我見此就引導陳×說：“陳×說謝謝朱×，”陳妍看看朱×說：“謝謝！”又開始制作起來，在做的過程中，看見朱×還在幫陳×搓泥條。我發(fā)現(xiàn)成人是引導孤獨癥兒童走出人際交流困境的引路人。

綜上所述，在藝術(shù)治療中，陶藝活動的方式、方法運用得好就能夠發(fā)揮出極大的推動效果，為孤獨癥兒童提供一個興奮、刺激、快樂、安全和直接的自我表達方式，有效地讓陶藝活動對孤獨癥兒童人際社會互動、共同能力、知識經(jīng)驗、思維能力、創(chuàng)造能力、情感的健康發(fā)展、社會適應能力等方面起到良好的促進作用。

參考文獻：

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[2]張麗華.淺談智障兒童語言交往能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2011（2）.

編輯 曾彥慧