孤獨(dú)癥
- 孤獨(dú)癥及CHD8引入特教醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究
。因此，本文以孤獨(dú)癥及其關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)基因CHD8作為案例進(jìn)行梳理，引入特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，替換或補(bǔ)充教材中的個(gè)別非經(jīng)典案例或缺少案例之處。建立更加與時(shí)俱進(jìn)的特殊教育專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，使該課程的教學(xué)更突出專業(yè)特色，為特殊教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；CHD8；特殊教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）08-0103-04孤獨(dú)癥，又名自閉癥，全稱為自閉癥譜系
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2023年8期2023-09-11
- 科技大佬都容易患“孤獨(dú)癥”嗎
斯伯格綜合征是孤獨(dú)癥的一種，患者通常為4～11歲的兒童。孤獨(dú)癥全名為“孤獨(dú)癥譜系障礙”，也被稱為自閉癥，是兒童早期神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，常伴隨智力發(fā)育障礙、癲癇、睡眠障礙等異常癥狀，主要包括典型孤獨(dú)癥、阿斯伯格綜合征、其他待分類的廣泛發(fā)育障礙及兒童崩潰綜合征。由于奧地利兒童精神病學(xué)家漢斯·阿斯伯格于1944年最先報(bào)道此病，“喜提”該病的“冠名權(quán)”。1981年，阿斯伯格綜合征因被英國(guó)精神病學(xué)家洛娜·溫寫成論文，發(fā)表在《心理醫(yī)學(xué)》雜志上，受到西方醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注
意林 2023年8期2023-06-13
- 孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)溝通能力的干預(yù)策略
要：本研究依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的身心特點(diǎn)，針對(duì)一名語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孤獨(dú)癥兒童采用多元化的教學(xué)方法，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)過(guò)程中，以情境模擬、趣味游戲?yàn)檩d體，注重運(yùn)動(dòng)潛能開發(fā)，搭建言語(yǔ)溝通交流平臺(tái)，在同伴互動(dòng)中誘導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)交流，促進(jìn)人際交往，最終使其適應(yīng)周圍環(huán)境并融入社會(huì)。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 言語(yǔ)溝通 干預(yù)策略 運(yùn)動(dòng)康復(fù) 根據(jù)美國(guó)《精神疾病的診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（第五版）》的診斷標(biāo)準(zhǔn)，孤獨(dú)癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，具有兩個(gè)核心特征：一是言語(yǔ)障礙，主要表現(xiàn)為無(wú)語(yǔ)言、自言自語(yǔ)、說(shuō)話缺乏
安徽教育科研 2023年9期2023-05-18
- 綜合康復(fù)訓(xùn)練在孤獨(dú)癥患兒康復(fù)治療中的作用研究
綜合康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥患兒康復(fù)效果的影響。方法 將2020年5月～2021年5月在我院進(jìn)行治療的孤獨(dú)癥患兒67例作為觀察對(duì)象，對(duì)所有患兒進(jìn)行綜合康復(fù)訓(xùn)練，于治療前后評(píng)估患兒ABC量表評(píng)分、CARS評(píng)分以及SM評(píng)分。結(jié)果 采用綜合康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練后，患兒ABC評(píng)分、CARS評(píng)分以及SM評(píng)分均優(yōu)于訓(xùn)練前（P＜0.05）。結(jié)論 對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行綜合康復(fù)訓(xùn)練，可有效改善患兒臨床癥狀，提高患兒生活自理能力，促進(jìn)患兒盡快恢復(fù)健康。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；綜合康復(fù)訓(xùn)練；康復(fù)效果孤
健康之家 2022年17期2023-01-03
- 廣西地區(qū)兒童孤獨(dú)癥影響因素的病例對(duì)照研究
查廣西地區(qū)兒童孤獨(dú)癥（ASD）的影響因素。[方法] 采用成組病例對(duì)象研究的方法，選取廣西不同地區(qū)特教學(xué)校或保健院兒童保健科確診的727例39歲孤獨(dú)癥患兒及其同地區(qū)、性別、年齡相當(dāng)?shù)?21例健康兒童分別為病例組和對(duì)照組，采用自行設(shè)計(jì)《孤獨(dú)癥臨床資料調(diào)查表》對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。利用SPSS22.0分別進(jìn)行單因素和多因素logistics分析。[結(jié)果] logistics回歸分析結(jié)果顯示女孩發(fā)生ASD的風(fēng)險(xiǎn)低于男孩（OR=0.17，95%CI=0.13-0
醫(yī)學(xué)前沿 2022年9期2022-07-18
- 視覺策略提升孤獨(dú)癥兒童課堂獨(dú)立作業(yè)能力
譚艷玲【摘要】孤獨(dú)癥兒童在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能力是其融入普通班級(jí)的關(guān)鍵因素。本研究采用單一被試設(shè)計(jì)，以1名孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用視覺策略進(jìn)行課堂上獨(dú)立涂色作業(yè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視覺策略能提升獨(dú)立作業(yè)能力?！娟P(guān)鍵詞】視覺策略;融合教育;孤獨(dú)癥;獨(dú)立;結(jié)構(gòu)化教學(xué)【Abstract】the independent homework ability of autistic children in the classroom is the key facto
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2022年24期2022-07-15
- 關(guān)注個(gè)案 走出自閉
著時(shí)代的發(fā)展，孤獨(dú)癥幼兒越來(lái)越多，這類幼兒存在不同程度的社會(huì)交往能力缺陷、交流障礙等。筆者以大班幼兒涵涵為例展開個(gè)案跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)其交往地位、交往動(dòng)機(jī)、交往方式等方面都存在問(wèn)題。于是從學(xué)習(xí)環(huán)境、自我價(jià)值取向、家園合作等方面采取必要的措施，促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;個(gè)案跟蹤;解決策略隨著時(shí)代的發(fā)展，在幼兒園教育中特殊幼兒越來(lái)越普遍存在，而孤獨(dú)癥作為其中的一種在幼兒園中不時(shí)會(huì)有這種癥狀的幼兒出現(xiàn)。通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥幼兒主要表現(xiàn)為不同程度的
民族文匯 2022年45期2022-07-13
- 規(guī)范化孤獨(dú)癥微課教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童干預(yù)療效的影響
目的探究規(guī)范化孤獨(dú)癥微課教育對(duì)孤獨(dú)癥兒童干預(yù)療效的影響。方法選取2019年6月至2021年1月就診于中山市博愛醫(yī)院的0～6歲孤獨(dú)癥兒童130例為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各65例。試驗(yàn)組予以采用規(guī)范化微課教育（微課分3個(gè)月內(nèi)完成）加結(jié)構(gòu)化教學(xué)與行為療法教學(xué)，對(duì)照組予以科室常規(guī)孤獨(dú)癥宣教加結(jié)構(gòu)化教學(xué)與行為療法教學(xué)，課程結(jié)束后通過(guò)患兒家長(zhǎng)微課掌握情況、孤獨(dú)癥行為量表（ABC）、兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）、0～6歲兒童神經(jīng)心理發(fā)育量表
中國(guó)醫(yī)藥科學(xué) 2022年11期2022-07-11
- 在畫中綻放的小雛菊
摘要：孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知發(fā)展方面存在障礙，不會(huì)做建設(shè)性的游戲，繪畫療法通過(guò)非言語(yǔ)的象征方式表達(dá)其潛意識(shí)中的沖突和問(wèn)題，宣泄不良的情緒，從而達(dá)到改善和治愈的目的。以個(gè)案的形式對(duì)一位孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了5個(gè)階段10次繪畫療法干預(yù)，闡明了方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，并對(duì)繪畫作品進(jìn)行了解讀分析。結(jié)果表明，繪畫療法能夠有效促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的心理健康，特別是在情緒宣泄、情緒表達(dá)方面，效果顯著。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;繪畫療法;特殊兒童;情緒表達(dá)中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-
中小學(xué)心理健康教育 2022年17期2022-06-07
- 康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的作用
練教育方式，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生開展訓(xùn)練的作用與影響進(jìn)行深入的分析，并且對(duì)孤獨(dú)癥的概念與臨床特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，最后為探討康復(fù)訓(xùn)練教育在孤獨(dú)癥學(xué)生治療中的未來(lái)展望，希望能夠?yàn)槿蘸?span id="j5i0abt0b" class="hl">孤獨(dú)癥學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練提供幫助?！娟P(guān)鍵詞】康復(fù)訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;特征;措施《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部專門針對(duì)特殊教育學(xué)校設(shè)置的，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，對(duì)殘障學(xué)生的康復(fù)很有指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生患有孤獨(dú)癥后，心理和生理都會(huì)存在相應(yīng)的缺陷，他們?cè)谌穗H交往中，會(huì)出現(xiàn)膽怯
文理導(dǎo)航 2022年28期2022-05-30
- 當(dāng)前我國(guó)養(yǎng)老現(xiàn)狀問(wèn)題及精神層面養(yǎng)護(hù)
關(guān)鍵詞：養(yǎng)老，孤獨(dú)癥，藝術(shù)治療，精神層面隨著人口老齡化的到來(lái)，中國(guó)的養(yǎng)老問(wèn)題已經(jīng)成了社會(huì)的關(guān)鍵問(wèn)題。但隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)養(yǎng)老觀念有了很大的改觀，基礎(chǔ)制度和設(shè)施建設(shè)有了基本的滿足。但根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老人是孤獨(dú)的，精神層面沒(méi)得到滿足。他們對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施等方面要求并不高，但他們更渴望擁有精神寄托。而在馬斯洛需求理論中除了基本需要外，人們對(duì)審美方面也存在需求，而藝術(shù)正好可以填充老人們審美方面的需求。使得老人們老有所學(xué)，老有所樂(lè)。一、當(dāng)前我國(guó)養(yǎng)老現(xiàn)狀—養(yǎng)老危機(jī)
民族文匯 2022年15期2022-05-15
- 精準(zhǔn)教學(xué)在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中的應(yīng)用初探及反思
人群。我們基于孤獨(dú)癥孩子干預(yù)現(xiàn)狀中存在的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)計(jì)劃調(diào)整不確定、教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，擬在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)干預(yù)效果最大化，初步建立精準(zhǔn)教學(xué)在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中的應(yīng)用框架。【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué)? 孤獨(dú)癥? 應(yīng)用行為干預(yù)? ABA【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙市科技計(jì)劃項(xiàng)目（國(guó)際合作項(xiàng)目kh1901009）《精準(zhǔn)教學(xué)在孤獨(dú)癥行為干預(yù)中的應(yīng)用研究》?！局袌D分類號(hào)】G44 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0184
課程教育研究 2022年4期2022-05-15
- 新時(shí)代背景下探討感覺統(tǒng)合能力對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響
摘 要：探討孤獨(dú)癥兒童感覺統(tǒng)合能力是對(duì)粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)活動(dòng)以及適應(yīng)能力的影響，以及感覺統(tǒng)合能力中不同維度（包括視覺平順、前庭識(shí)別、本體覺、觸覺以及聽覺）之間的關(guān)系研究，粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)活動(dòng)和適應(yīng)能力之間的關(guān)系。選取2020年6月—2020年10月佳木斯大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童保健科，收治2至5歲伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)的孤獨(dú)癥兒童30例為研究對(duì)象，對(duì)其《兒童感覺統(tǒng)合能力評(píng)估量表》和《心理教育評(píng)定第3版》（PEP-3）的結(jié)果進(jìn)行分析，分別從不同感覺統(tǒng)合能力的配對(duì)樣本檢驗(yàn)，
經(jīng)濟(jì)師 2022年4期2022-04-19
- 淺談孤獨(dú)癥學(xué)生的職前訓(xùn)練
要：本文淺談孤獨(dú)癥學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀，分析了他們就業(yè)難存在的原因;簡(jiǎn)要說(shuō)明孤獨(dú)癥學(xué)生職前訓(xùn)練前的評(píng)估從流程性工作和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面著手;進(jìn)一步分析孤獨(dú)癥學(xué)生的職前訓(xùn)練目標(biāo)和原則。總之，孤獨(dú)癥學(xué)生的職前訓(xùn)練是非常必要的，對(duì)以后的生活品質(zhì)、家庭和社會(huì)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：職前訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;就業(yè)一、孤獨(dú)癥學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)狀據(jù)2021年12月，美國(guó)疾病控制中心（CDC）發(fā)布最新的孤獨(dú)癥患病率的報(bào)告。每44個(gè)中就有1個(gè)或2.27%的美國(guó)8歲兒童患有孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）這
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2022年12期2022-03-31
- 應(yīng)用行為分析（ABA）療法對(duì)送教上門孤獨(dú)癥兒童干預(yù)效果的個(gè)案研究
莫金英【摘要】孤獨(dú)癥兒童一般表現(xiàn)為生活不能自理，而且語(yǔ)言能力及手腳協(xié)調(diào)能力都比較差，經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練也很難達(dá)到生活自理的程度?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用行為分析療法;送教上門;孤獨(dú)癥;個(gè)案研究一、引言孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)為面無(wú)表情或頭部畸形，對(duì)親人的分辨能力差。孤獨(dú)癥兒童言語(yǔ)障礙主要表現(xiàn)之一為言語(yǔ)發(fā)育遲緩。孤獨(dú)癥兒童在3-6歲表現(xiàn)出不同程度的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的擬聲詞，缺少主動(dòng)性語(yǔ)言。應(yīng)用行為分析療法也稱為行為訓(xùn)練法和行為改變技術(shù)，是一門研究行為與其它相關(guān)變量之間關(guān)系的應(yīng)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年15期2022-02-21
- 家庭綜合護(hù)理干預(yù)在兒童孤獨(dú)癥中的應(yīng)用分析
護(hù)理干預(yù)在兒童孤獨(dú)癥中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取我院2019年1～12月收治的孤獨(dú)癥患兒62例為研究對(duì)象，采用隨機(jī)分組法分為對(duì)照組（集體教育）與觀察組（家庭綜合護(hù)理干預(yù)），各31例。比較兩組干預(yù)后孤獨(dú)治療評(píng)估量表（ATEC）、孤獨(dú)癥行為量表評(píng)分（ABC）。結(jié)果：觀察組ATEC、ABC均低于對(duì)照組（P關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;家庭綜合護(hù)理干預(yù);交流溝通作為兒童階段十分嚴(yán)重的一種神經(jīng)精神發(fā)育障礙，孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為語(yǔ)言、交流、學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域的障礙癥狀，諸多孤獨(dú)癥患兒無(wú)法適
健康之家 2021年9期2021-12-23
- 孤獨(dú)癥兒童“全支持課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐
?要】為促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂參與，培智學(xué)校需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境三個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在具體實(shí)踐中，教師可以通過(guò)二元目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的生活化設(shè)計(jì)等途徑組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)循證策略、綜合實(shí)施策略優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化、感官環(huán)境適配化、同伴示范便利化，讓教學(xué)環(huán)境全過(guò)程式地支持學(xué)生的生活適應(yīng)學(xué)習(xí)。由此形成的“全支持課堂”能促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校;孤獨(dú)癥;全支持課堂;生活適應(yīng)孤獨(dú)癥兒童占培智學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的比重較
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2021年10期2021-11-12
- 重復(fù)經(jīng)顱磁刺激結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言康復(fù)的療效研究
】目的：分析對(duì)孤獨(dú)癥兒童采取重復(fù)經(jīng)顱磁刺激聯(lián)合語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。方法：選取我院收治的孤獨(dú)癥兒童62例，隨機(jī)分為對(duì)照組（31例，常規(guī)治療）和觀察組（31例，重復(fù)經(jīng)顱磁刺激+語(yǔ)言訓(xùn)練）。結(jié)果：觀察組有效率、DQ值均高于對(duì)照組（P<0.05）;觀察組CARS、ABC評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：重復(fù)經(jīng)顱磁刺激與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合可有效改善孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙，減輕臨床癥狀，應(yīng)用價(jià)值較高?！娟P(guān)鍵詞】重復(fù)經(jīng)顱磁刺激;孤獨(dú)癥;語(yǔ)言訓(xùn)練;治療效果【中圖分類號(hào)】R749
康頤 2021年13期2021-11-10
- 促進(jìn)特教學(xué)校（孤獨(dú)癥）班級(jí)管理工作有效開展的探究
康納學(xué)校為例的孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校班級(jí)管理常見難題，然后又在此基礎(chǔ)上從“紅旗班”評(píng)比入手，分析了開展班級(jí)管理工作的切入點(diǎn)，并進(jìn)一步提出了針對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的班級(jí)管理工作應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望對(duì)提升特教學(xué)校班級(jí)管理效果能夠有所啟發(fā)?！娟P(guān)鍵詞】特教學(xué)校;班級(jí)管理;孤獨(dú)癥班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。在特教學(xué)校，每位學(xué)生都置身于一個(gè)班級(jí)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年127期2021-11-04
- 希沃白板在孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
的是希沃白板在孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。首先分析了希沃白板的教學(xué)功能，然后又在此基礎(chǔ)上從課堂教學(xué)的案例入手，分析了希沃白板在孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步提出了希沃白板在孤獨(dú)癥兒童教學(xué)實(shí)際操作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望對(duì)提升孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)效果能夠有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：希沃白板;孤獨(dú)癥;課堂教學(xué);應(yīng)用希沃白板（EasiNote），簡(jiǎn)稱“EN”，是一款基于觸屏操作的針對(duì)信息化場(chǎng)景需求而設(shè)計(jì)的互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)軟件。它不僅提供了課件制作、互動(dòng)授課、
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教育周刊 2021年35期2021-10-12
- 精細(xì)運(yùn)動(dòng)結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動(dòng)能力的影響及其相關(guān)性分析
結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)動(dòng)能力的影響。方法：本次研究起止時(shí)間為2019年1月至2020年12月，在該時(shí)間段內(nèi)選取60例孤獨(dú)癥兒童患者作為觀察對(duì)象，利用數(shù)字隨機(jī)法分組，分別為30例實(shí)驗(yàn)組與30例對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組施以精細(xì)運(yùn)動(dòng)結(jié)合感統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)照組施以常規(guī)藥物治療，比較不同治療模式下患者的運(yùn)動(dòng)能力、社交能力、執(zhí)行控制能力與孤獨(dú)癥行為改善效果。結(jié)果：通過(guò)康復(fù)評(píng)定發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組患兒運(yùn)動(dòng)能力：立定跳、仰臥起坐、前滾翻規(guī)定時(shí)間完成指標(biāo)高于對(duì)照組患兒（P關(guān)鍵詞：精細(xì)運(yùn)動(dòng); 感
科學(xué)大眾·教師版 2021年12期2021-10-09
- 孤獨(dú)癥智能治療頭盔的設(shè)計(jì)
、可家用特征的孤獨(dú)癥智能治療頭盔。方法：開發(fā)了能夠集成模擬電針刺激模塊、藥物離子導(dǎo)入模塊、生物反饋模塊和網(wǎng)絡(luò)信息模塊功能。結(jié)果：頭盔安全性高，療效佳，可實(shí)現(xiàn)家庭化、便攜化。結(jié)論：現(xiàn)代科技與先進(jìn)通訊技術(shù)將傳統(tǒng)針刺技術(shù)廣泛傳播，為廣大孤獨(dú)癥患兒提供有效、便捷的治療與幫助，使更多患兒及家庭獲益。【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥；治療頭盔；穴位注射；藥物導(dǎo)入[中圖分類號(hào)]R749.94； R493 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2096-5249（2021）05-0227-02孤
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年5期2021-09-22
- 口部肌肉訓(xùn)練和感知訓(xùn)練治療孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言交流障礙的療效觀察
和感知訓(xùn)練治療孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言交流障礙的療效。方法：選取2018年8月至2020年8月收治的138例孤獨(dú)癥患兒。采用數(shù)字隨機(jī)方法分為干預(yù)組和對(duì)照組，對(duì)照組進(jìn)行感知訓(xùn)練治療，干預(yù)組開展口部肌肉訓(xùn)練聯(lián)合感知訓(xùn)練治療，對(duì)比兩組患兒語(yǔ)言功能、口部運(yùn)動(dòng)的改善情況和臨床療效。結(jié)果：干預(yù)組患兒治療后口部運(yùn)動(dòng)量表評(píng)分明顯高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。干預(yù)組患兒治療后處于Ⅰ群的人數(shù)明顯高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。干預(yù)組患兒治療后語(yǔ)言功
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年10期2021-09-22
- 我的兒子患有“孤獨(dú)癥”
紹，這種病屬“孤獨(dú)癥”譜系中的一種，患者缺乏解讀表情、手勢(shì)、社交情景的能力，很難與人交流、產(chǎn)生共鳴，但智力不受影響，部分患者智商超高。兒子熟睡后，我看著他長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛、稚嫩的小臉，心想：這么可愛的孩子，怎么會(huì)有如此暴戾的脾氣兒子被確診了，患有阿斯伯格綜合征。那天，從醫(yī)院出來(lái)，陽(yáng)光刺眼，天格外藍(lán)。看到身邊走過(guò)一個(gè)抱著寶寶的年輕媽媽，我多么希望兒子能重新出生一次啊！但片刻的恍惚過(guò)后，依然要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我?guī)е鴥鹤犹ど狭酥委熤?。錢流水般花出去，但是沒(méi)有一種療法是立竿
現(xiàn)代家長(zhǎng) 2021年9期2021-09-17
- 探討孤獨(dú)癥兒童伴有睡眠障礙臨床治療效果
要：目的：探討孤獨(dú)癥兒童伴有睡眠障礙臨床治療效果。方法：選取2018年1月至2020年12月泰安市婦幼保健院收治的伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童94例作為研究對(duì)象，用擲色子的方法分為對(duì)照組和觀察組，每組47例。對(duì)對(duì)照組采取常規(guī)治療，對(duì)觀察組采取益生菌治療，計(jì)算2組兒童的臨床指標(biāo)以及PSQI評(píng)分。結(jié)果：比較于對(duì)照組，觀察組臨床指標(biāo)均較優(yōu)，PSQI評(píng)分較低，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。結(jié)論：對(duì)伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童予以益生菌藥物治療，兒童的睡眠障礙癥狀
醫(yī)學(xué)前沿 2021年11期2021-09-10
- “星星的孩子”，我們陪你走出“霧霾”
閉癥”又稱為“孤獨(dú)癥”，是廣泛性發(fā)育障礙的代表疾病。此病癥通常三歲以前就出現(xiàn)，嚴(yán)重影響著個(gè)體的發(fā)展。有許多研究發(fā)現(xiàn)，在早期幫助孤獨(dú)癥兒童，讓他們盡早治療，可以改善其語(yǔ)言和行為能力，逐漸適應(yīng)正常生活。本文以一名孤獨(dú)癥幼兒為例，探討如何幫助孤獨(dú)癥幼兒，希望能為家長(zhǎng)和教師提供一些幫助?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;幼兒;游戲;干預(yù)自1943年LeoKanner教授首次報(bào)道自閉癥案例至今，關(guān)于自閉癥的診斷、病因和治療的研究已經(jīng)有進(jìn)一步發(fā)展。自閉癥是一種常見的心理疾病，其核心癥
中學(xué)生報(bào)·教育教學(xué)研究 2021年2期2021-09-10
- 差別強(qiáng)化法對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生離座課堂問(wèn)題行為干預(yù)有效性的探究
摘? ? 要】孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂問(wèn)題行為始終是困擾著課堂、教師、家長(zhǎng)的一個(gè)重要問(wèn)題。由于孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊性，極易導(dǎo)致這類學(xué)生出現(xiàn)尖叫、離座、哭喊等應(yīng)激現(xiàn)象而形成的課堂問(wèn)題，對(duì)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的影響。因此，本文將就使用差別強(qiáng)化法對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的離座課堂問(wèn)題行為干預(yù)進(jìn)行相關(guān)的探索和研究?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥? 離座問(wèn)題? 行為干預(yù)? 強(qiáng)化中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.
南北橋 2021年3期2021-09-10
- 親師合作促進(jìn)特殊幼兒發(fā)展
? ?要： 在孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育中，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，可以共同參與康復(fù)教育，實(shí)現(xiàn)親師友好合作，共同為孤獨(dú)癥兒童的積極發(fā)展努力，實(shí)現(xiàn)“班融合”——“校融合”——“社會(huì)融合”的教育目標(biāo)。以廣州市康納學(xué)校學(xué)前班級(jí)為個(gè)案，在總結(jié)親師合作共同教育孤獨(dú)癥兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出親師合作的重要性，多角度闡述我校學(xué)前班級(jí)親師合作的有效策略及在優(yōu)質(zhì)的親師合作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞： 親師合作? ?孤獨(dú)癥? ?學(xué)生成長(zhǎng)家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，就像在玩二人三足的游戲，各自是
文教資料 2021年15期2021-08-24
- 學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童注意力培養(yǎng)之研究
今6世紀(jì)前便對(duì)孤獨(dú)癥有所關(guān)注，直到臨床心理學(xué)建立才對(duì)孤獨(dú)癥存有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此擁有大量理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供當(dāng)前孤獨(dú)癥研究與應(yīng)用。孤獨(dú)癥多發(fā)于學(xué)齡前嬰幼兒時(shí)期，伴隨年齡增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)惡化可能。與學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行合適互動(dòng)是改善癥狀的主要途徑。本文通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童培養(yǎng)有效方式及注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，以便相關(guān)人士溝通交流解決孤獨(dú)癥學(xué)齡前兒童獨(dú)立面對(duì)社會(huì)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;孤獨(dú)癥;注意力培養(yǎng)一、學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童主要表現(xiàn)癥狀（一）學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童缺乏與人正常溝通能力孤
學(xué)習(xí)與科普 2021年13期2021-08-22
- 淺談孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定
們認(rèn)知中存在的孤獨(dú)癥兒童。由于他們具有較強(qiáng)的個(gè)體差異，所以學(xué)校方面如果是使用通用的班級(jí)授課的方法對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育，那么獲得的教育效果卻并不理想。所以就需要使用到個(gè)別化教育的方法，針對(duì)兒童的個(gè)體差異，制定個(gè)別教育計(jì)劃。本文對(duì)孤獨(dú)癥兒童個(gè)別教育計(jì)劃的制定進(jìn)行了分析探討。【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;兒童;個(gè)別化;教育計(jì)劃;制定隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教育人員和家長(zhǎng)越發(fā)重視對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)。為了滿足孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的需求，在對(duì)孤獨(dú)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年59期2021-06-20
- 利培酮結(jié)合BTR策略在孤獨(dú)癥患兒中的應(yīng)用價(jià)值分析
;BTR策略;孤獨(dú)癥;康復(fù)療法孤獨(dú)癥是發(fā)生在兒童早期一種復(fù)雜、多病因的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病，其以社會(huì)交往/交流障礙、可伴重復(fù)和興趣狹窄等為典型癥狀。近年來(lái)，孤獨(dú)癥患病率有所提高，相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，孤獨(dú)癥患病率為16.8%，且在男童中發(fā)病率較高[1]。孤獨(dú)癥患兒同時(shí)存在沖動(dòng)行為、學(xué)習(xí)困難及品行障礙，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康，給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)?？祻?fù)療法是治療兒童孤獨(dú)癥的傳統(tǒng)方法，BTR策略屬其中之一，其能控制病情，改善癥狀，但在實(shí)際操作過(guò)程中，受患兒配合程度影
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年25期2021-05-12
- 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式初探
育;家居訓(xùn)練;孤獨(dú)癥;家校協(xié)同隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的教育形式，為教育公平發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻(xiàn)。為進(jìn)一步將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用于教學(xué)，切實(shí)提升教育水平和效率，廣東省廣州市康納學(xué)校對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式進(jìn)行了積極探索，并對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與有效措施進(jìn)行了總結(jié)?，F(xiàn)以疫情期間為期14周的線上家居指導(dǎo)為例，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的家校協(xié)同模式的開展進(jìn)行說(shuō)明。一、線上教學(xué)模式及實(shí)施原則2020年初，面對(duì)新型冠狀
基礎(chǔ)教育參考 2021年4期2021-05-12
- 藥棒刺激配合穴位按摩對(duì)孤獨(dú)癥患兒口部觸覺障礙的康復(fù)護(hù)理效果
配合穴位按摩對(duì)孤獨(dú)癥患兒口部觸覺障礙的康復(fù)護(hù)理效果。方法 將42例孤獨(dú)癥口部觸覺障礙患兒作為本次研究對(duì)象，均來(lái)源于我院2021年4月—2021年11月，按隨機(jī)數(shù)字表法將其分為2組，對(duì)照組21例（常規(guī)康復(fù)治療），實(shí)驗(yàn)組21例（藥棒刺激配合穴位按摩），分析2組應(yīng)用效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組口腔健康行為評(píng)分明顯高于對(duì)照組，包括口腔感觸覺、口腔衛(wèi)生習(xí)慣（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組口部觸覺敏感評(píng)分明顯低于對(duì)照組，包括口腔感覺敏感性、食物味覺質(zhì)地敏感性（P<0.05）。結(jié)論 孤獨(dú)
- 一例孤獨(dú)癥兒童抵觸在外就餐的個(gè)案研究
推廣。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;社交情緒;社會(huì)適應(yīng)能力;在外就餐;中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 1 研究背景自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorders， ASD）亦稱孤獨(dú)癥，屬?gòu)V泛性發(fā)育障礙的一種次類型，以社會(huì)交往障礙、刻板行為和語(yǔ)言障礙為三大主要特征[1]。其中社會(huì)交往缺陷為其核心障礙在學(xué)界內(nèi)達(dá)成共識(shí)。此類兒童猜測(cè)他人情緒、動(dòng)機(jī)、意圖和愿望等方面能力低下，即“心靈理論”（theory of mind，Tom）能力低下，社會(huì)適應(yīng)能力低下
小作家報(bào)·教研博覽 2021年51期2021-01-04
- 家校協(xié)同育人，走出“心靈孤島”
詞：家校合作;孤獨(dú)癥;隨班就讀隨著社會(huì)的發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，各種問(wèn)題的孩子也越來(lái)越多，令許多家庭頭疼不已，也令我們老師如坐針氈，同學(xué)們避之若浼。去年，我校接受了一個(gè)隨班就讀的學(xué)生，我從毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的摸索，到現(xiàn)在的工作比較順手，以下是我的一點(diǎn)淺見。一、了解學(xué)生的癥狀及特殊情況每接受一個(gè)特殊孩子到班里，首先要與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的癥狀和特殊情況，要家長(zhǎng)寫清楚病情和需要學(xué)校配合的相關(guān)事宜，有醫(yī)生證明都要拍照留底，讓所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課老師知情并配合家
江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年34期2021-01-03
- 伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童治療研究
存在睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童實(shí)施有效治療的效果。方法：選取2016年3月至2018年3月泰安市婦幼保健院收治的伴有睡眠障礙的孤獨(dú)癥兒童94例作為研究對(duì)象，用擲色子的方法分為對(duì)照組和觀察組，每組47例。對(duì)對(duì)照組采取常規(guī)治療，對(duì)觀察組采取益生菌治療，計(jì)算2組兒童的臨床指標(biāo)以及PSQI評(píng)分。結(jié)果：比較于對(duì)照組，觀察組臨床指標(biāo)均較優(yōu)，PSQI評(píng)分較低，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞?睡眠障礙;孤獨(dú)癥;兒童Abstract?Objective：To?explore?th
世界睡眠醫(yī)學(xué)雜志 2020年10期2020-12-23
- 孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練探討
?要】探討針對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言障礙的干預(yù)方法和康復(fù)訓(xùn)練手段。方法：將我校30例孤獨(dú)癥兒童作為本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一對(duì)一的方式訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力。結(jié)果：在對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙進(jìn)行干預(yù)并實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練后，孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力得到了明顯改善，干預(yù)前后的語(yǔ)言水平存在顯著差異（P【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;兒童;語(yǔ)言障礙;康復(fù)訓(xùn)練中圖分類號(hào)：G441 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0007-02近年來(lái)，隨著人們對(duì)特
家長(zhǎng)·下 2020年11期2020-12-21
- 評(píng)價(jià)兒童孤獨(dú)癥患兒接受針刺配合康復(fù)訓(xùn)練治療的效果
：探究分析兒童孤獨(dú)癥患兒接受針刺配合康復(fù)訓(xùn)練治療的效果及其價(jià)值。方法：選取2018年1月到2019年1月這一時(shí)間段本院收治的共計(jì)80例兒童孤獨(dú)癥患者作為觀察對(duì)象，通過(guò)電腦分組法將所有的患兒分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組患兒各40例，對(duì)照組患兒給予常規(guī)的綜合康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組患兒在此基礎(chǔ)上接受針刺治療，對(duì)比兩組患兒的整體恢復(fù)情況、治療前后的CARS評(píng)分和家長(zhǎng)滿意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組患兒接受針刺配合康復(fù)訓(xùn)練治療后，和對(duì)照組患者相比較，整體治療有效率明顯更高，且治療后的CA
康頤 2020年13期2020-11-10
- 共同注意訓(xùn)練對(duì)提高高功能自閉癥兒童的主動(dòng)社交能力的觀察
詞】共同注意;孤獨(dú)癥;兒童;社交能力【中圖分類號(hào)】G803 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ?【文章編號(hào)】1002-8714（2020）07-0179-02自閉癥也稱為“孤獨(dú)癥”是一種廣泛性的神經(jīng)發(fā)育疾病，從功能上自閉癥可劃分為高功能和低功能自閉癥[1]。高功能自閉癥兒童保留著大部分語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、生活自理能力[2]。在規(guī)則的認(rèn)知方面并無(wú)障礙，只是以社會(huì)交流和交往障礙，重復(fù)、刻板的行為和狹隘的興趣特征表現(xiàn)[3]。共同注意缺陷可能是引起高功能自閉癥兒童社會(huì)交流
健康之友·下半月 2020年7期2020-10-21
- 孤獨(dú)癥患兒實(shí)施家庭綜合護(hù)理的臨床治療效果分析
家庭綜合護(hù)理對(duì)孤獨(dú)癥患兒的臨床治療效果。方法：80例孤獨(dú)癥患兒在監(jiān)護(hù)人知情且自愿前提下被納入此研究，于2019年5月到2020年4月期間于我院確診、治療，本研究以先對(duì)比、后分析的形式展開，對(duì)患兒行隨機(jī)分組，包括對(duì)照組、研究組兩個(gè)組別，各40人。對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理，研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上行家庭綜合護(hù)理，對(duì)比兩組患兒護(hù)理前后的ABC（孤獨(dú)行為量表）、ATEC（孤獨(dú)治療評(píng)估量表）評(píng)分。結(jié)果：護(hù)理前組間ABC評(píng)分、ATEC評(píng)分無(wú)顯著差異（P>0.05），護(hù)理后均降低且
健康之友·下半月 2020年9期2020-10-09
- 孤獨(dú)癥兒童教育師資培養(yǎng)探究
類型不斷擴(kuò)展，孤獨(dú)癥、情緒與行為障礙、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙等多種類型的殘疾兒童的出現(xiàn)和殘疾學(xué)生教育形式的變化向特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的高要求，尤其是社會(huì)上孤獨(dú)癥人群的逐漸增多，孤獨(dú)癥兒童教育引起了我國(guó)特殊教育界的廣泛關(guān)注。如何更好的開展孤獨(dú)癥兒童教育，這對(duì)特殊教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好的提高孤獨(dú)癥兒童教育水平，培養(yǎng)專業(yè)人才迫在眉睫。因此本研究就目前孤獨(dú)癥兒童教育師資存在的現(xiàn)實(shí)困境及如何培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童教育的師資進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">孤獨(dú)癥兒童教
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年20期2020-10-09
- 以脾腎-腦相通理論為體系探究中醫(yī)治療孤獨(dú)癥思路
陳艷妮摘要 孤獨(dú)癥（自閉癥）是一種發(fā)生于兒童早期的發(fā)育障礙性疾病。目前西醫(yī)對(duì)本病病因的認(rèn)識(shí)仍不明確，但提出了很多假說(shuō)，近年來(lái)以腸道菌群為病因的說(shuō)法更為流行，認(rèn)為與腦-腸軸的關(guān)系緊密，且無(wú)特效的治療藥物。中醫(yī)歷史古籍沒(méi)有對(duì)“孤獨(dú)癥”病名的明確記載，但并不缺乏對(duì)本病病因病機(jī)及核心癥狀的闡述。本文重點(diǎn)從脾腎-腦相通理論和腸道菌群的相關(guān)性著手，探究中醫(yī)治療孤獨(dú)癥的思路。關(guān)鍵詞 孤獨(dú)癥;脾腎-腦相通理論;腸道菌群;關(guān)系A(chǔ)bstract Autism is a de
世界中醫(yī)藥 2020年16期2020-09-12
- 關(guān)于孤獨(dú)癥智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練研究
礙訓(xùn)練策略患有孤獨(dú)癥智障的兒童不但智力方面有所欠缺，往往都伴隨患有其他疾病，其中語(yǔ)言方面的障礙是一種最為普遍的現(xiàn)象。孤獨(dú)癥智障兒童語(yǔ)言障礙使他們不能夠清晰的表達(dá)出自己的意愿和想法，無(wú)法與常人進(jìn)行正常有效的交流，失去了人與人之間的溝通機(jī)會(huì)，這樣使得其他在各種殘疾表現(xiàn)的更為明顯，被社會(huì)這個(gè)大家庭所排斥在外。在這樣的世界里生活讓那些孤獨(dú)癥智障兒童更加自卑，對(duì)生活也沒(méi)有信心和希望。所以，對(duì)于這些兒童而言，搞好語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練尤為重要。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;智障兒童;語(yǔ)言訓(xùn)練
看世界·學(xué)術(shù)上半月 2020年7期2020-09-10
- 應(yīng)用行為分析（ABA）療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童干預(yù)效果的個(gè)案研究
通過(guò)對(duì)1例典型孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行問(wèn)卷法、訪談法和觀察法研究，探討應(yīng)用行為分析（ABA）療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童干預(yù)的效果。結(jié)果表明：該個(gè)案經(jīng)過(guò)2年零4個(gè)月的ABA療法訓(xùn)練，在感知覺、軀體運(yùn)動(dòng)、交往、語(yǔ)言和生活自理能力五個(gè)維度均有大幅提升，ABA療法對(duì)本文研究的個(gè)案長(zhǎng)程干預(yù)效果顯著。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;應(yīng)用行為分析;ABA療法中圖分類號(hào)：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0267-02一、研究背景1.兒童孤獨(dú)癥孤獨(dú)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年1期2020-09-10
- 慧眼識(shí)星星，以愛助成長(zhǎng)
蘭【摘要】隨著孤獨(dú)癥發(fā)病率的攀升，國(guó)家對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育也逐漸重視，而推進(jìn)融合教育，研究個(gè)別化教育計(jì)劃儼然成為必不可缺的教育手段。因此，此文章結(jié)合本校孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案，理論與實(shí)際相結(jié)合，探究如何科學(xué)地?cái)M定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，從而讓兒童的心靈得到啟迪，讓自我的空間開始融入社會(huì)，使每個(gè)特殊兒童在康復(fù)干預(yù)的過(guò)程中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)自理自立的能力，一步一步地健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育;孤獨(dú)癥;兒童;個(gè)別化教育計(jì)劃孤獨(dú)癥的孩子被稱為“星星的孩子”，他們猶如天上的
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2020年102期2020-09-10
- 以家庭為中心的早期護(hù)理干預(yù)對(duì)孤獨(dú)癥患兒的影響
早期護(hù)理干預(yù)對(duì)孤獨(dú)癥患兒的影響。方法? 收治時(shí)間在2019年1月～2019年12月在本院進(jìn)行治療的孤獨(dú)癥患兒孤獨(dú)癥患兒作為本次研究對(duì)象，共收集70例，采用電腦隨機(jī)方式進(jìn)行分組，其中35例施予以家庭為中心的早期護(hù)理干預(yù)、35例施予常規(guī)護(hù)理，比較和分析兩組孤獨(dú)癥治療評(píng)估量表評(píng)分（ATEC）、孤獨(dú)癥行為量表評(píng)分（ABC）、家屬滿意度。結(jié)果? 觀察組護(hù)理后ATEC評(píng)分、ABC評(píng)分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：以家庭為中心;早期護(hù)理干預(yù);孤獨(dú)癥;影響中圖
中華養(yǎng)生保健 2020年12期2020-08-12
- 再談孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練
盧海軍摘 要：孤獨(dú)癥是一個(gè)連續(xù)的譜系障礙，會(huì)不同程度地影響孩子的社會(huì)互動(dòng)、溝通以及行為、智力水平等方面。有關(guān)資料顯示，有將近40%～70%的孤獨(dú)癥兒童會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，主要表現(xiàn)為不能說(shuō)話或鸚鵡學(xué)舌，因此，在針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)中，語(yǔ)言干預(yù)訓(xùn)練已被放在首要位置，結(jié)合我校孤獨(dú)癥語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)際操作中材料選取、康復(fù)方法加以分析總結(jié)。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;手勢(shì)語(yǔ);ABA;結(jié)構(gòu)化一、孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言前期的訓(xùn)練方法語(yǔ)言前期指孤獨(dú)癥孩子還沒(méi)有完全建立口語(yǔ)能力，在表達(dá)自己意愿上，主
新課程·上旬 2020年5期2020-08-07
- 試論孤獨(dú)癥智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練策略
礙訓(xùn)練策略患有孤獨(dú)癥智障的兒童不但智力方面有所欠缺，往往都伴隨患有其他疾病，其中語(yǔ)言方面的障礙是一種最為普遍的現(xiàn)象。孤獨(dú)癥智障兒童語(yǔ)言障礙使他們不能夠清晰的表達(dá)出自己的意愿和想法，無(wú)法與常人進(jìn)行正常有效的交流，失去了人與人之間的溝通機(jī)會(huì)，這樣使得其他在各種殘疾表現(xiàn)的更為明顯，被社會(huì)這個(gè)大家庭所排斥在外。在這樣的世界里生活讓那些孤獨(dú)癥智障兒童更加自卑，對(duì)生活也沒(méi)有信心和希望。所以，對(duì)于這些兒童而言，搞好語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥 ?智障兒童 ?語(yǔ)
商情 2020年32期2020-07-23
- 培訓(xùn)-家庭康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童早期康復(fù)效果的影響 ?
家庭康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童早期康復(fù)的效果。方法：選取筆者所在醫(yī)院2017年4月-2018年10月收治的孤獨(dú)癥患兒60例，將其隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組，各30例。對(duì)照組給予早期介入丹佛模式干預(yù)，觀察組在此基礎(chǔ)上實(shí)施培訓(xùn)-家庭康復(fù)訓(xùn)練干預(yù)，比較兩組康復(fù)效果。結(jié)果：觀察組0～6歲發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)評(píng)分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥 兒童 培訓(xùn)-家庭康復(fù)訓(xùn)練[Abstract] Objective： To study the effect of tra
中外醫(yī)學(xué)研究 2020年14期2020-07-14
- 應(yīng)用改良版嬰幼兒孤獨(dú)癥篩查量表篩查嬰幼兒心理行為障礙的結(jié)局分析
的：探討改良版孤獨(dú)癥篩查量表（M-CHAT）在嬰幼兒心理行為障礙篩查中的應(yīng)用效果。方法：隨機(jī)選取2018年1月-2019年1月于筆者所在醫(yī)院就診的200例嬰幼兒為研究對(duì)象，其中100例在門診被高年資兒童保健科醫(yī)生診斷為兒童孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD），定為觀察組，另100例非ASD嬰幼兒為對(duì)照組。評(píng)價(jià)M-CHAT量表在嬰幼兒心理行為障礙中的應(yīng)用效果。結(jié)果：M-CHAT量表判斷ASD漏診率為0，診斷準(zhǔn)確率為100%。M-CHAT量表陽(yáng)性率最高的為第5項(xiàng)（84%）
中外醫(yī)學(xué)研究 2020年12期2020-06-08
- 音樂(lè)治療對(duì)孤獨(dú)癥兒童人際交往能力的個(gè)案研究
迪[摘 要] 孤獨(dú)癥兒童目前受到了廣泛的社會(huì)關(guān)注，心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科圍繞這一群體已有較為豐富的研究成果，然而音樂(lè)治療這一學(xué)科在該領(lǐng)域的研究目前仍相對(duì)較少。[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)治療;孤獨(dú)癥;人際交往;干預(yù)研究[基金項(xiàng)目] 河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目[作者簡(jiǎn)介] 黃云（1983—），河北石家莊人，石家莊學(xué)院講師，碩士，研究方向：音樂(lè)治療、音樂(lè)教育;孫早迪（1986—），石家莊學(xué)院講師，碩士，研究方向：學(xué)前兒童教育（通訊作者）。[中圖分類號(hào)] G44
教育教學(xué)論壇 2020年19期2020-06-04
- 小學(xué)班主任工作中孤獨(dú)癥兒童的心理輔導(dǎo)
重要內(nèi)容，而對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，獲得積極健康的心理素質(zhì)無(wú)疑是至關(guān)重要的。[關(guān)鍵詞] 小學(xué);班主任工作;孤獨(dú)癥;心理輔導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童是學(xué)生當(dāng)中的特殊群體，他們的行為比較異常，在心理層面上始終無(wú)法有效面對(duì)和走出孤獨(dú)。針對(duì)這種情況，小學(xué)班主任需要高度關(guān)注、寬容并理解他們的特殊行為，并對(duì)其行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正，讓他們獲得自信，使之有效融入正常學(xué)生群體，感受校園生活的豐富多彩。一、孤獨(dú)癥兒童概述孤獨(dú)癥屬于廣泛性發(fā)育障礙疾病，也是心理疾病的一個(gè)主要類型，主要表現(xiàn)為
教書育人·教師新概念 2020年5期2020-05-26
- 孤獨(dú)癥兒童家庭支持及社區(qū)融合研究
王藝然摘要：孤獨(dú)癥作為一種兒童精神疾病對(duì)患兒家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及精神壓力。目前醫(yī)學(xué)水平還不足以更好的治療孤獨(dú)癥的相關(guān)病癥，康復(fù)訓(xùn)練成為了治療的主要手段。孤獨(dú)癥的患兒主要以心理輔導(dǎo)為主，藥物為輔，當(dāng)患者年齡小、智商高、強(qiáng)度大，癥狀輕的話，如果能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)干預(yù)的患兒，也有逐漸恢復(fù)后，重新進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，盡早介入干預(yù)訓(xùn)練更利于以后更好的融于社會(huì)。孤獨(dú)癥兒童能力的提升離不開家庭的大力支持與社區(qū)環(huán)境的融合。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥;兒童;家庭支持;社區(qū)
神州·中旬刊 2020年4期2020-04-30
- 孤獨(dú)癥兒童繪畫療法的思考
面的發(fā)展水平。孤獨(dú)癥兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們的繪畫卻很少有人研究。因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">孤獨(dú)癥兒童智力、語(yǔ)言、精細(xì)動(dòng)作等各方面的發(fā)展都全面落后于普通孩子。我將運(yùn)用繪畫治療的方法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童，豐富孤獨(dú)癥兒童自我世界的內(nèi)容，使各方面情緒得到明顯改善。我今年擔(dān)任三年級(jí)班主任工作，接觸到一位9歲的孤獨(dú)癥的兒童，也仔細(xì)觀察了他的繪畫作品，以下談?wù)勎业乃伎肌ｊP(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥，繪畫療法，干預(yù)一、 概念1. 孤獨(dú)癥（autism）：又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙（autistic disord
讀天下 2020年4期2020-04-14
- 音樂(lè)療法對(duì)兒童孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的影響
音樂(lè)療法在兒童孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練中的具體臨床使用效果。方法：選取我院2019年1月～2019年4月收治的80例兒童孤獨(dú)癥患者作為此次的研究，按照數(shù)字排列法將其平均分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組患者實(shí)施常規(guī)治療，而觀察組需要在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂(lè)療法，對(duì)比兩組患者社交能力、行為能力以及家長(zhǎng)滿意度等。結(jié)果：針對(duì)觀察組孤獨(dú)癥患者實(shí)施音樂(lè)療法后，其社交能力評(píng)分為10.72±2.34，明顯優(yōu)于對(duì)照組患者的評(píng)分13.48±4.26，兩組數(shù)據(jù)存在差異（P【關(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;音
特別健康·下半月 2020年2期2020-03-13
- 中功能孤獨(dú)癥學(xué)生性教育教學(xué)案例分析研究
名13歲中功能孤獨(dú)癥學(xué)生。目前該生面臨的一個(gè)性教育問(wèn)題是會(huì)直接在公共場(chǎng)所暴露個(gè)人隱私部位（在公共場(chǎng)所脫下濕了的褲子）。在自然情境下，通過(guò)使用強(qiáng)化、示范以及口頭提示的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握了在遇到需要換褲子時(shí)的正確行為（找到屏風(fēng)擋?。龠M(jìn)學(xué)生在公共場(chǎng)所遵守文明禮儀，不在公共場(chǎng)所暴露個(gè)人隱私部位?！娟P(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥 性教育 中功能 隱私部位【中圖分類號(hào)】 G635.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-190-020一、前
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年1期2020-02-10
- 綜合康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)效果研究
綜合康復(fù)訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)效果。方法：收集2018年1月至2018年12月本院收治的66例孤獨(dú)癥患兒的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，對(duì)照組與觀察組各33例，分別采用常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練與綜合康復(fù)訓(xùn)練，比較康復(fù)效果。結(jié)果：觀察組ABC量表中各維度評(píng)分均顯著低于對(duì)照組，CARS評(píng)分低于對(duì)照組，SM評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥;綜合康復(fù)訓(xùn)練;針灸;康復(fù)效果孤獨(dú)癥患兒在臨床上的發(fā)病率逐年提升，且該病是一種較為嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病，臨床主要表現(xiàn)為溝
中外女性健康研究 2019年22期2019-12-30
- 孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)個(gè)案研究
時(shí)麗麗摘 要：孤獨(dú)癥又名自閉癥，是一種通常起病于3歲內(nèi)，以明顯社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)障礙、興趣和活動(dòng)異常為特征的一種嚴(yán)重兒童發(fā)展性障礙。由于孤獨(dú)癥發(fā)病原因未找到，因此孤獨(dú)癥的真正治愈方法還未研究出來(lái)。但是，孤獨(dú)癥的教育康復(fù)方法卻在不斷進(jìn)步，發(fā)展。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 教育康復(fù) 個(gè)案研究一、基本資料亮亮，男孩，2009年4月剖腹產(chǎn)出生，2011年11月發(fā)現(xiàn)異常，診斷為孤獨(dú)癥，精神殘疾一級(jí)，3歲半時(shí)來(lái)到幼兒園接受康復(fù)訓(xùn)練。父母為了賺錢給孩子做康復(fù)訓(xùn)練，平時(shí)上班不在亮亮身
新教育時(shí)代·教師版 2019年34期2019-12-11
- 讓孤獨(dú)癥的兒童走出孤獨(dú)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
國(guó)依然存在很多孤獨(dú)癥兒童，針對(duì)這群兒童，合理適當(dāng)?shù)慕逃惋@得至關(guān)重要。孤獨(dú)癥的孩子不善于言辭，不會(huì)與人溝通，只活在自己的世界里，他們需要我們幫助他們走出孤獨(dú)，適應(yīng)社會(huì)，讓他們盡快融入社會(huì)。本文主要論述了目前我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的教育困境，并提出相關(guān)的教育措施和對(duì)策。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 溝通 融入社會(huì) 教育引言孤獨(dú)癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的廣泛性發(fā)育障礙，這種癥狀出現(xiàn)的原因目前還尚未明確，但是，針對(duì)孤獨(dú)癥的兒童，家長(zhǎng)及老師要及時(shí)地介入教育和治療，只有這樣才能更快的幫
新教育時(shí)代·教師版 2019年34期2019-12-11
- 孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教學(xué)方法探究
要】音樂(lè)教育是孤獨(dú)癥兒童行為干預(yù)、身心補(bǔ)償?shù)闹匾侄沃?，教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)科學(xué)有效的方式傳遞給患兒，選用教學(xué)方法時(shí)要綜合考慮患兒的身心特質(zhì)和認(rèn)知差異。本文對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)教學(xué)所涉及的教學(xué)方法進(jìn)行整理和分類，從四大教學(xué)法的理論借鑒出發(fā)，探討其核心內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)音樂(lè)治療過(guò)程中現(xiàn)有教學(xué)法的綜合運(yùn)用情況分析與梳理，挖掘更為高效、有趣，能夠滿足特殊兒童需求的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】孤獨(dú)癥;音樂(lè)教學(xué);方法【中圖分類號(hào)】G76 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
北方音樂(lè) 2019年20期2019-12-04