申小娟

（陜西省咸陽市楊凌示范區(qū)楊村中心小學）

摘 要：“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。我區(qū)留守兒童在農(nóng)村學校尤為普遍，因為農(nóng)民工進城務(wù)工和經(jīng)商是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展過程中一種必然的社會現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；成因；對策

一、我區(qū)留守兒童家庭教育問題表現(xiàn)

1.家長期望值過高，望子成龍

在我區(qū)及周邊外出打工的人很大程度上是為了孩子，希望通過自己的努力能使孩子接受更好的教育，通過孩子的升學，改變家庭地位，所以大部分家長都把希望寄托在孩子身上。

2.教子無效

缺少與孩子的溝通，不了解孩子，對孩子莫名其妙地感到無可奈何。由于這些留守兒童的家長平時忙于工作和生計，自身學習的機會比較少，掌握的家教知識就十分匱乏，在教育子女方面由于知識的欠缺，就顯得力不從心，感到無從下手。

3.用溺愛、放任甚至簡單粗暴對待孩子

留守兒童由于家庭成員的缺失，家庭成員之間溝通減少，家庭不再是大量信息的主要來源，而社會成為兒童汲取知識和信息的平臺。由于兒童的認知水平和判斷是非的能力較弱，就造成兒童對各種信息不予判斷，良莠不分，一律接受，這不能不引起我們教育工作者和家長的注意。

二、我區(qū)留守兒童在個性發(fā)展問題上主要表現(xiàn)及危害

根據(jù)我校的調(diào)查研究、案例分析和跟蹤記錄，我區(qū)農(nóng)村留守兒童的個性發(fā)展和心理主要表現(xiàn)如下特征：

1.心理憂郁型

爸爸或媽媽離開家外出打工，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨，特別想爸爸媽媽”。相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內(nèi)向、孤僻、憂郁，不愿意和同學交往，少言寡語，膽小怕事，整天生活在一個孤獨的城堡里，學習成績往往中等偏下。

2.態(tài)度散漫型

由于處在無教育或監(jiān)管不利的家庭時間過長，造成孩子在行為上無組織、無紀律，我行我素，自控能力差，常遲到、曠課，愛說謊話，對老師的批評不予理睬，缺乏上進心，對集體漠不關(guān)心，學習成績較差。

3.行動霸道型

由于祖輩撫養(yǎng)，或溺愛，或缺乏管理教育能力，從小養(yǎng)成驕橫的習氣，事事處處都以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學，法制觀念淡薄，容易走上違法犯罪的道路。

三、對策與建議

1.學校和家長提高認識、齊抓共管，共同努力

（1）通過各種方法對外出父母及監(jiān)護人提出要求，加強溝通，保持家教完整性，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。父母可以通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛并且多與學校和老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，隨時了解子女的學習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。

（2）家長要為留守兒童提供必要的學習和生活條件，忌諱過度的物質(zhì)滿足。過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳娛樂場所，甚至臨時沒有錢引發(fā)偷竊、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

（3）監(jiān)護人要樹立角色意識。監(jiān)護人既然接受了委托，就要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2.學校和教師應(yīng)加強對留守兒童的關(guān)心，拓展孩子情感滿足的空間

（1）集體溫暖是愛的橋梁。學校老師要組織這些學生積極參加到學校的集體活動中來，使他們感到自己是其中的一員，同時學校要組織其他同學為這些特殊的留守學生獻愛心，為他們排憂解難。用師生真情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。

（2）他人尊重是愛的階梯。留守兒童缺少完整家庭的愛，心靈受到創(chuàng)傷，他們既很自卑，又很自尊，切不可用“笨”“壞”等字眼兒去刺傷他們。因此，要特別尊重他們，幫助他們樹立信心，開展“我能行”活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養(yǎng)他們的自信心。

（3）教師關(guān)愛是愛的紐帶。得到老師的關(guān)愛，是每個學生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待這些留守兒童，只有理解，才會做到有的放矢的愛。談心是個好辦法，老師要以平等、信任、尊重的心態(tài)和口吻同他們談心，在思想和感情上進行交流，讓他們體會到溫暖、信任、愉快和信心，盡力幫助他們解決實際困難。

總之，我們楊陵區(qū)教育管理部門和各基層學校要加強對家庭教育工作的重視和指導力度，形成重視家庭教育的良好社會環(huán)境，通過各方面的重視，提高家長對家庭教育問題的重視，改變家長不合理的教育理念和認識，增強家長對家庭教育的責任意識和緊迫感。共同解決我區(qū)留守兒童家庭教育問題，為我們楊凌示范區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展、社會的穩(wěn)定、和諧增光添彩！

參考文獻：

[1]王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].華中師范大學， 2006.

[2]朱建峰，袁桂亭.試析農(nóng)村留守兒童的學業(yè)危機[J].中國教育學刊，2013.

編輯 曾彥慧