武軍

江蘇省鹽城市文峰中學(xué)

【摘 要】 在初中物理習(xí)題課的組織與設(shè)計(jì)中，教師要經(jīng)常變換習(xí)題教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)更多富有趣味性、具備探究?jī)r(jià)值，能夠綜合考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維能力的訓(xùn)練問(wèn)題。教師要側(cè)重對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，透過(guò)一題多解加強(qiáng)解題能力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的鍛煉。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；習(xí)題課；教學(xué)

習(xí)題教學(xué)既是為了鞏固學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的吸收與應(yīng)用，也是為了鍛煉學(xué)生的思維，輔助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。在初中物理習(xí)題課的組織與設(shè)計(jì)中，教師要經(jīng)常變換習(xí)題教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)更多富有趣味性、具備探究?jī)r(jià)值，能夠綜合考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維能力的訓(xùn)練問(wèn)題。這樣的習(xí)題課教學(xué)能夠發(fā)揮更好的輔助效果，既能夠有效夯實(shí)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，也能夠綜合鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)，是對(duì)于課程教學(xué)的一種良好深化。

一、側(cè)重對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練

習(xí)題課教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是夯實(shí)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，這也是教師設(shè)計(jì)具體習(xí)練時(shí)首先要考慮的一點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題針對(duì)性應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)，能夠起到更好的對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)的效果，能夠有效將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這才是習(xí)題功效的一種體現(xiàn)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還可以綜合考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度和認(rèn)知能力，可以在習(xí)題設(shè)計(jì)中有效地結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握上的漏洞進(jìn)行強(qiáng)化，或者是將那些學(xué)生普遍理解上不夠清晰，知識(shí)范疇掌握不夠牢固的地方進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠充分借助習(xí)題課教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生自身的知識(shí)框架可以更好地得到構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)路程、速度、時(shí)間關(guān)系公式解題時(shí)，我自編了這樣一道題：張鍵同學(xué)家距離學(xué)校3km，他每天上午要在7：30前趕到學(xué)校上早讀課，如果騎電瓶車平均速度是5m/s，問(wèn)張鍵7：30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？解題后學(xué)生發(fā)現(xiàn)張鍵同學(xué)遲到了。這時(shí)教師提出如果張鍵不遲到最遲必須在什么時(shí)刻動(dòng)身。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)從學(xué)生生活中來(lái)，能夠解決學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)碰到的事，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題普遍有很強(qiáng)烈的探究欲望，鑒于問(wèn)題的難度大家能夠掌握，不少學(xué)生都可以比較快地將問(wèn)題解答。學(xué)生解題結(jié)束后，我有意識(shí)地引導(dǎo)大家將前后兩個(gè)設(shè)問(wèn)展開對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步思考這一類問(wèn)題的一些共同點(diǎn)。還透過(guò)這個(gè)習(xí)題為出發(fā)，將這個(gè)問(wèn)題中體現(xiàn)出的一些基本規(guī)律進(jìn)行了梳理與匯總。這種由淺入深的教學(xué)過(guò)程能夠更好地發(fā)揮出習(xí)題教學(xué)的內(nèi)在功效，可以透過(guò)這一個(gè)題目幫助學(xué)生對(duì)于這一類題目都形成清晰認(rèn)知，這樣學(xué)生今后再碰到這樣的題目時(shí)解題的正確率和效率都會(huì)更高。

二、透過(guò)一題多解加強(qiáng)解題能力訓(xùn)練

教師在習(xí)題教學(xué)時(shí)要將注意力放在學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，習(xí)題教學(xué)不能簡(jiǎn)單地關(guān)注于那一個(gè)問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)由一個(gè)問(wèn)題延伸出一類問(wèn)題，進(jìn)而透徹地分析這一類問(wèn)題中體現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)核，這才是習(xí)題教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。此外，習(xí)題教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生一題多解能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題后多探究不同的解題思路、解題方法和解題技巧，鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)散思維，加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題實(shí)質(zhì)的認(rèn)知。一題多解的訓(xùn)練在習(xí)題教學(xué)中價(jià)值非常明顯，教師如果善于應(yīng)用這一教學(xué)模式會(huì)極大地提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的靈活性，還能夠促進(jìn)學(xué)生更快速地透過(guò)問(wèn)題抓住背后的核心知識(shí)，充分體現(xiàn)出習(xí)題教學(xué)的內(nèi)在功效。

例如，在學(xué)習(xí)密度一節(jié)時(shí)，我選擇了這樣的一道題：診所需要購(gòu)買8kg的酒精，現(xiàn)有容積為9L的塑料瓶夠裝嗎？學(xué)生練習(xí)時(shí)，多數(shù)用求8kg酒精占多大體積的方法來(lái)判斷。見此情況，筆者進(jìn)而啟發(fā)：能否換種角度思考呢？如，9L的容器能裝多少千克的酒精？某種液體體積為9L質(zhì)量為8kg，這種液體的密度是否是酒精密度呢？這其實(shí)就是一種非常明顯的對(duì)于學(xué)生一題多解思維的激發(fā)。教師如果沒有及時(shí)展開對(duì)于學(xué)生思維上的引導(dǎo)，學(xué)生很可能就陷入一種定式思維之中，沒有看到還有其他更加簡(jiǎn)潔的解題思路和方法。教師及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)可以迅速拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題的多樣性。問(wèn)題解答完成之后，教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)解題的幾種方法，然后和學(xué)生一同將這幾類方式展開對(duì)比。這樣就能夠看出，這一類問(wèn)題采取哪種方式解答最為方便快捷，學(xué)生的解題技能也有了相應(yīng)提升。

三、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生解題思路的鍛煉

在習(xí)題課教學(xué)不斷深化的過(guò)程中，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)發(fā)生變化。前期的教學(xué)中教師會(huì)側(cè)重于對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，會(huì)關(guān)注于對(duì)于學(xué)生基本解題方法和技能的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累相對(duì)豐富后，遇到的問(wèn)題難度也會(huì)一定程度加大，這個(gè)時(shí)候，這類問(wèn)題的解答中則會(huì)很大程度考察到學(xué)生的解題思路和思維層面。因此，教師要慢慢將注意力放在對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)與引發(fā)上，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重心。教師可以訓(xùn)練那些具備一定開放性的問(wèn)題類型，如果是難度較大的題目還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。這樣的過(guò)程更加有助于學(xué)生思維和解題思路的訓(xùn)練，是習(xí)題教學(xué)的一種有效深化。

例如，一物體靜止在水平桌面上，下列說(shuō)法正確的是：（1）物體所受的重力就是物體對(duì)桌面的壓力；（2）物體所受的重力與物體對(duì)桌面的壓力是一對(duì)平衡力；（3）物體所受的重力與桌面對(duì)物體的托力是一對(duì)平衡力；（4）物體所受的重力較大則物體對(duì)桌面的壓強(qiáng)一定很大。這是一個(gè)典型的開放性問(wèn)題，對(duì)于這幾種狀況的判斷，不僅需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)牢固，也需要學(xué)生具備思維上的靈活性。教師可以相應(yīng)給出指導(dǎo)，壓力與重力是性質(zhì)完全不同的兩個(gè)力，有時(shí)甚至沒有任何關(guān)系，只有在物體放在水平桌上時(shí)，二者的方向和大小才一致。有了這個(gè)點(diǎn)撥后學(xué)生思考問(wèn)題的難度會(huì)降低，對(duì)于問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握會(huì)更準(zhǔn)確，解題的正確率當(dāng)然也會(huì)更高。

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