王保安

[摘要]密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，要求語(yǔ)文教師必須充分考慮所采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的需要，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授、滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維；關(guān)注學(xué)生的閱讀期待；讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生認(rèn)真、積極地在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)、探究，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課程；理念；主體；閱讀量

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，力爭(zhēng)通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一、利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，這要求教師必須重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，把視角中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在語(yǔ)文課堂上為他們創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教師的教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果只顧教法，不作任何學(xué)法的指導(dǎo)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。同樣，學(xué)法的掌握在很大程度上依靠教師的指點(diǎn)。例如識(shí)字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法、識(shí)字的規(guī)律、怎樣拼讀音節(jié)、識(shí)記字形等。如教“歪”字時(shí)，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字；“拍”可直接用手勢(shì)動(dòng)作演示，猜這個(gè)字怎么寫(xiě)，還可以讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法，進(jìn)行自學(xué)、討論和交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)交流，探討是如何記住這個(gè)字的。如教學(xué)“閃”“問(wèn)”兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生在交流中有的說(shuō)：“‘閃字就是一個(gè)人躲在門里。”還有的說(shuō)：“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問(wèn)題，要開(kāi)門出去問(wèn)問(wèn)別人。”通過(guò)交流記憶的方法，既能讓學(xué)生分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，掌握識(shí)字的方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把學(xué)習(xí)的程序和方法傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。

又如閱讀教學(xué)，教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，傳授、滲透學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二段時(shí)，可以采取導(dǎo)讀法，訓(xùn)練學(xué)生“美讀”，通過(guò)讀將作者的情感傳達(dá)出來(lái)。反復(fù)誦讀描寫(xiě)漓江水清、靜、綠的地方，讓學(xué)生讀懂這一節(jié)寫(xiě)漓江水清、靜、綠的三個(gè)特點(diǎn)。最后讓學(xué)生討論：這段話寫(xiě)漓江的水，為什么又要先寫(xiě)波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過(guò)討論，學(xué)生明白了作者這樣寫(xiě)是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟了作者寫(xiě)文章的真諦，與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫(xiě)法上與第二段相似，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫(xiě)”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)掌握學(xué)法，體會(huì)描寫(xiě)自然景觀要抓住它的特征，分層、分段進(jìn)行敘述。

此外，要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)到的方法靈活運(yùn)用到課外中。如在識(shí)字教學(xué)中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，積累識(shí)字量，并有意識(shí)地向?qū)W生的生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字，用課堂學(xué)到的識(shí)字方法學(xué)認(rèn)生活中的字。如讓學(xué)生收集一些廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊認(rèn)邊讀；還可讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)作業(yè)本時(shí)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，既激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又提高識(shí)字能力。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生不敢問(wèn)，主要是自卑心理或緊張心理作祟。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。為此，教師不妨講講愛(ài)因斯坦、牛頓等名人的故事來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望，鍛煉學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題的勇氣。其次教給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方法，使學(xué)生所提的問(wèn)題不能無(wú)目的，而應(yīng)問(wèn)到點(diǎn)子上。在這方面，教師要言傳身教。如在課堂教學(xué)寫(xiě)記敘文時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物？事情的起因、經(jīng)過(guò)，結(jié)果？作者運(yùn)用什么手法把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的？通過(guò)這樣的示范，學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)就知道怎樣問(wèn)問(wèn)題了。最后要解答學(xué)生的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀參考書(shū)、查閱工具書(shū)或者相互討論、辯論等方法自行解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。引起興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)端。每個(gè)學(xué)生都容易對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，一旦產(chǎn)生了好奇心，他們就會(huì)渴望得到結(jié)論，會(huì)認(rèn)真、積極地去探究。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。課本只是提供了一種類型，一種方法，一個(gè)結(jié)局，要利用教材中的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的思維。這就要求教師有意識(shí)地沖破課本的框架，讓學(xué)生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生的閱讀期待是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要正確分析、把握學(xué)生的閱讀期待，利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力。學(xué)生有了一定的閱讀能力，才有興趣延伸到課堂閱讀。例如學(xué)了《少年閏土》，通過(guò)教師的閱讀提示，再去閱讀《故鄉(xiāng)》，達(dá)到拋磚引玉的作用；反之學(xué)生讀了相關(guān)資料，搜集了有關(guān)信息，課堂教學(xué)也會(huì)如沐春風(fēng)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，閱讀興趣會(huì)更加濃厚。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就小學(xué)語(yǔ)文教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上，對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此，在學(xué)習(xí)新課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生先讀預(yù)習(xí)部分或與課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)文章有個(gè)全面的了解，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要詞、語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上深化，領(lǐng)悟中心。另外，在閱讀中還要求學(xué)生做到眼到、心到和手到，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)在注重上述過(guò)程中，不應(yīng)停留在本身的完整性，而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累和遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)引路的目的。

四、讓學(xué)生做課堂的主人

過(guò)去，許多的課堂表演都是教師在課前花了大量的精力“排練”而成的。這樣的優(yōu)課，只能當(dāng)作一次“演員”的再次亮相，上課似乎是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，讓學(xué)生在一知半解或強(qiáng)迫中接受知識(shí)的再現(xiàn)。于是，每一次聽(tīng)課后，總會(huì)有聽(tīng)課者會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不真實(shí)，算不上優(yōu)質(zhì)課。

課堂是向未知探索的過(guò)程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，是課堂教學(xué)的主角。尤其是教師，不能用預(yù)設(shè)好的節(jié)目來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)人文精神，將自己的角色定位在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人。如在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，在學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂表演，將課堂交給學(xué)生。這時(shí)，一個(gè)個(gè)“小導(dǎo)游”口齒伶俐、滔滔不絕地向游客介紹著鳥(niǎo)島的景色。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“天堂”，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)以致用的工具性。

新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)施中汲取營(yíng)養(yǎng)，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)，以此不斷豐富、充實(shí)和完善自己，適應(yīng)新課改下語(yǔ)文教學(xué)的需要。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）