黃嵩

摘 要 學(xué)生們從小學(xué)階段就開始寫作文，到了高中學(xué)段，學(xué)生參與的寫作訓(xùn)練仍然是語文教學(xué)的主要組成。不過，不管是在小學(xué)階段，還是在高中學(xué)段，最令學(xué)生們頭疼的就是寫作。在筆者看來，令學(xué)生頭疼的不是寫本身，而是學(xué)生總覺得沒得可寫，寫不好。那么，在高中語文教學(xué)中，我們怎樣做才能讓學(xué)生寫出高水平的作文呢？

關(guān)鍵詞 高中 學(xué)生 寫好 作文

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0101-02

語文學(xué)習(xí)的是語言，最簡單直接的交流方式應(yīng)該是“說”，那么，為什么在語文教學(xué)中我們還要加強寫的訓(xùn)練呢？學(xué)生們從小學(xué)階段就已經(jīng)開始寫作，為什么到了高中學(xué)段還對寫作文頭疼不已呢？再有，學(xué)生們寫的作文不少，從小學(xué)階段到高中學(xué)段，學(xué)生寫的作文數(shù)不勝數(shù)，為什么大多數(shù)學(xué)生卻寫不出一篇高水平的作文呢？我認(rèn)為，就是因為學(xué)生缺乏寫的能力。所以，為了讓高中學(xué)生寫出好的作文，還需要教師付出努力。

一、改變評價方式

1.教師轉(zhuǎn)變作文評價觀念。在傳統(tǒng)的高中語文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生始終離不開教師的手心。學(xué)生開始寫作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生按寫作要求，搜集寫作資源；寫作過程中，學(xué)生想的最多的是教師喜歡看什么；寫作之后，教師又對學(xué)生的寫有完全的決定權(quán)。所以，學(xué)生這樣的寫只是教師想看的寫，學(xué)生的寫只是壓抑自身想法的寫。而事實上，一篇學(xué)生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的。教師從寫作的角度對比分析評改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。然而，學(xué)生能真正領(lǐng)會嗎？如果主要從學(xué)生主體的角度來評析，則最低劣的作文也總有它的優(yōu)點在。指出學(xué)生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學(xué)生改正文章中所有的錯誤，就不會使學(xué)生茫然失措了。

2.學(xué)生可以成為作文的評價者。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的能力更強，不妨讓學(xué)生參與作文的評價，教師再搜集學(xué)生的評價信息，使自己指導(dǎo)的更加明確，使自己的思想與情感和學(xué)生的更為接近。讓學(xué)生改作文，是很早就有人提出的做法，而至今僅是作文批改中偶一實行的輔助方法，并沒有形成常規(guī)。事實上，最能掌握學(xué)生實際的主人是誰呢？還是他們自己。他們知識水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過一番甘苦自知寫作的實踐，所以沒有比他們再有發(fā)言權(quán)的了。因而，學(xué)生互相批改，就是一個同學(xué)之間交流的過程。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導(dǎo)，確定方向，突出訓(xùn)練要求和評改重點。

二、改變寫作心態(tài)

1.讓學(xué)生敞開心扉。學(xué)生寫不出真情實感，是學(xué)生寫出來的作文水平不高的根本原因。沒有真情實感又怎么能夠和讀者產(chǎn)生情感共鳴？沒有真情實感，學(xué)生寫時就會“藏著很多能力”。所以，寫作訓(xùn)練中，教師要注意查找學(xué)生真情實感的來源，查找讓學(xué)生寫出真情實感的方法。事實上，我們平時很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文薄上，而是存在于學(xué)生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因為這些文章是學(xué)生自己主動要寫的，他們在寫作時是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生的寫。高水平的教師往往能夠帶出高水平的學(xué)生，因為高水平的教師往往有更多的方法，能夠在學(xué)生發(fā)展中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。寫作訓(xùn)練中，我們都明了一點，那就是寫作文不能太自由。這就要求老師善于引導(dǎo)學(xué)生在平時作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進思維、促進表達，變“要我說”為“我要說”，并且久之，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生再次創(chuàng)作

與別人的想法也許大不相同，引發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)作的原因，不是為了讓學(xué)生寫一篇好文章。讓學(xué)生反復(fù)創(chuàng)作的原因，是讓學(xué)生不斷地審視自己，不斷地把自己放在教師的角度來督促自己的發(fā)展。再有，在重寫中體會創(chuàng)作的甘苦，可以領(lǐng)悟?qū)懘祟愇膽?yīng)注意的問題。而寫修改后的感受，正強化了學(xué)生的這種意識。這樣，就把寫作知識由老師教給學(xué)生變成了由學(xué)生自己實踐總結(jié)得出，因而也就更能深刻地影響學(xué)生。所以，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地重寫，應(yīng)該比簡單地一篇篇地多寫更為有效的多。

四、實現(xiàn)精益求精

在開展的教育教學(xué)實踐中，我往往追求“精益求精”。通過這一過程，學(xué)生實現(xiàn)了從學(xué)習(xí)向會學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展。而實現(xiàn)學(xué)生寫作精益求精的方法主要是兩個，一個對比學(xué)生作文，一個教師拓寬思路研究教學(xué)。對比又體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生作文修改前后的縱向比較，二是學(xué)生之間作文的橫向比較。經(jīng)過比較練習(xí)，那么在比較中把學(xué)生實踐所得寫作體會深化、升華。再有拓寬思路研究作文教學(xué)也是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學(xué)則是實現(xiàn)作文整體教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。