劉紅梅

摘 要 口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0123-02

口語交際教學(xué)是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文課標，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

一、口語交際教學(xué)存在的問題

1.重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

2.缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤地將口語交際當作口頭式作文課，因此，在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。

二、口語交際要明確思路和策略

1.小語交際專題訓(xùn)練

通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會越來越廣泛，相應(yīng)的交際技能和素質(zhì)的要求也越來越高。當然交際內(nèi)容也不一樣。比如低年級的口語交際內(nèi)容是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2.隨機訓(xùn)練

（1）緊扣生活隨機訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，辨真?zhèn)巍?，發(fā)展口語交際能力。比如組織“該不該看動畫片”的討論，為新同學(xué)致歡迎辭等。

（2）緊跟形勢隨機訓(xùn)練。如國際衛(wèi)生日上街宣傳，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受；開展有關(guān)熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

三、口語交際教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.分清交際類型，做好前提準備?！敖浑H”是社會性的人際交往行為。王榮生先生將人們的口語交際分為三個大類：“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”和“書面語言的有聲表達”。小學(xué)階段的口語交際練習(xí)主要是第一種類型即，也兼有一部分后兩類的練習(xí)內(nèi)容。比如“蘇教版”小語教材中的“第一次把朋友帶去家”“學(xué)會請教”“學(xué)會拒絕”“學(xué)會勸阻”等都是日常生活中的口語交際活動；像“當校報小記者采訪英雄模范”“新聞發(fā)布會”等則類似“組織中的口語交際活動”；“給班級‘六一聯(lián)歡會做節(jié)目主持人”“推薦一本好書”“夸夸家鄉(xiāng)新面貌”等接近第三類即“書面語言的有聲表達”（有準備的當眾發(fā)言）活動。進行口語交際教學(xué)之前，一定要根據(jù)課文設(shè)定的交際話題內(nèi)容，分清交際性質(zhì)與類別，布置一定任務(wù)，提示并協(xié)助學(xué)生個人（或以小組為單位分工合作）作好相關(guān)的前期準備工作。

2.創(chuàng)造交際情境，制定活動方案。進行口語交際教學(xué)，必須返回生活源頭，再現(xiàn)真實的生活情境，進而引導(dǎo)學(xué)生進入情境，把自己化為交際活動的實際參與者，展開豐富想象，設(shè)身處地地思考，應(yīng)當如何根據(jù)真實的生活需要，面對真實的交際對象進行表達交流，在溝通交流的過程中，估計可能會出現(xiàn)哪些障礙，矛盾的焦點是什么，如何突破和化解這些障礙和矛盾，怎樣才能順利完成交際任務(wù)，獲取最佳交際效果。

3.師生互動，完成擬真（真實）交際實踐。先以小組為單位，推選專人擔任既定角色分頭進行演練。小組其他成員認真觀看，記錄員進行全程實錄?？春笮〗M評析，提出改進意見。直到取得比較滿意的結(jié)果。