淺談高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

劉斌

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0136-02

高中美術(shù)鑒賞課就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞、判斷、評價(jià)，提升審美思想的重要途徑之一，也是學(xué)生鑒賞能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)注重作品的人文性、主客觀相統(tǒng)一性及學(xué)生鑒賞的自主性，依據(jù)美術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律把握以人為本的核心理念，教師要提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，要充分利用多媒體技術(shù)，營造美的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)會鑒賞、判斷、評價(jià)美術(shù)作品，爭取最大限度地開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展。從大量的聽課與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)鑒賞課中，教師講授時(shí)間很多，大部分超過25分鐘，有的甚至整節(jié)課講授，學(xué)生學(xué)的機(jī)會很少，不單教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得更累，沒有興趣。作為一名美術(shù)教育工作者，我也是常常思考著這一問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在這里談一下自己的見解。

一、美術(shù)鑒賞教學(xué)的類型

一般說來，常見的美術(shù)鑒賞教學(xué)有以下幾種類型。講解型——教師對美術(shù)作品和美術(shù)鑒賞的基本原理和基礎(chǔ)知識的講解、說明，且教師就作品或鑒賞知識、原理提問，學(xué)生回答。自主型——以學(xué)生為主體展開討論，教師作為援助者。講解型的美術(shù)鑒賞教學(xué)的類型最常見。象上面所講的那樣，一味由教師講解，這種以教師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在鑒賞話題方面下功夫，對作品作出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點(diǎn)。但相比之下，討論型的鑒賞教學(xué)方法更理想。自由型的鑒賞方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時(shí)間、喜歡的作品，按自己的方式來鑒賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了鑒賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，鑒賞能力沒有得到提高，特別是一些農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。對于我們教師而言，我們應(yīng)根據(jù)不同的課業(yè)鑒賞要求，選擇不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、熟練掌握教材

教師要充分把握教材的重難點(diǎn)，對教材要有充分的認(rèn)識為了增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容，教師不光要備好課，寫好教案，一定要先選好題材內(nèi)容。因?yàn)槊考佬g(shù)作品最突出的美點(diǎn)所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點(diǎn)分析須側(cè)重于時(shí)代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖等等。老師可以自己做出決定，對教材作品哪些做重點(diǎn)分析鑒賞、哪些點(diǎn)到為止，靈活處理教材。但是，無論教材如何變化處理，萬變不離其宗，最重要的是，教師不僅要有能力找出每件作品所有美點(diǎn)，而且能準(zhǔn)確抓住作品諸多美點(diǎn)之中一兩個最為突出的美點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)教學(xué)。美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，鑒賞教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)是一個創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品，獨(dú)自特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

三、避免單一授課方式

教師的授課方式應(yīng)該靈活多樣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，具體做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問”。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)的過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者。教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！币虼耍處煈?yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題的強(qiáng)烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對美術(shù)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。例如《外國現(xiàn)代雕塑藝術(shù)》一課中，為了介紹漢森的超級寫實(shí)主義雕塑作品，我先用課件展示多幅漢森作品，學(xué)生對寫實(shí)性極強(qiáng)的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣并引發(fā)疑問后，提出問題：這些作品是雕塑嗎？學(xué)生馬上查找資料，回答是雕塑，是超級寫實(shí)主義雕塑。教師隨即提出下一問題：作者是如何創(chuàng)造如此寫實(shí)的人物形象？學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)作品采用了新型材料，學(xué)生在熱烈的討論中找到了自己的答案。

2.鑒賞與繪畫、工藝技藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵美術(shù)鑒賞課不應(yīng)是一味地鑒賞，有的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣就打破了鑒賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。因此，鑒賞教學(xué)與工藝、繪畫技藝的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，鑒賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識藝術(shù)作品，而在鑒賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。例如：在教學(xué)民間繪畫和工藝品鑒賞時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時(shí)妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。

3.營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會問”。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。