劉瑤瑤

摘要：近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語熱已經(jīng)風(fēng)靡全球，漢字作為在對(duì)外漢語教學(xué)中最難學(xué)的內(nèi)容一，逐步成為主流教學(xué)課程，而在對(duì)外漢字教學(xué)中，筆順教學(xué)作為漢字教學(xué)的重要組成部分，更是不可或缺的。由于中國的漢字具有方塊屬性，在對(duì)外漢字教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)各種偏誤，本文通過對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)中的筆順偏誤進(jìn)行簡要分析，提出相應(yīng)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：筆順 偏誤分析 漢字

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0144-01

一、筆順偏誤的類型

偏誤分析，是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。漢字是用來記錄漢語的書寫符號(hào)體系，漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形音義構(gòu)成的特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助漢字學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫的技能。對(duì)于很多初學(xué)漢字的外國學(xué)生來說，漢字就像圖畫或者一堆雜亂堆砌的筆畫，讓人不知道從哪兒下筆，這就凸顯了筆順的重要性。漢字有六條基本筆順規(guī)則：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到里、先外后里再封口。而在筆順教學(xué)的過程中，很多初學(xué)者都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏誤，這里我們將這些偏誤分為兩類。

第一類是漢字筆順書寫順序偏誤，這類偏誤又分為兩種：一種是每一筆順起筆和落筆的方向，另外一種是書寫筆畫的先后順序。

第二類是漢字筆畫的增減偏誤，很多留學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候沒有認(rèn)真觀察漢字筆畫的多少，往往會(huì)少寫一橫，沒有掌握住漢字的基本筆畫。甚至還會(huì)把某些漢字進(jìn)行拆分，或者兩筆合為一筆。這些都是留學(xué)生在書寫漢字的時(shí)候出現(xiàn)的筆畫增減偏誤。

二、筆順偏誤的原因

留學(xué)生在書寫漢字時(shí)，出現(xiàn)筆順偏誤在所難免，究其原因，大致分為這幾種，第一，漢字作為記錄亞歐語系中漢語的書寫符號(hào)，自身具有一定的復(fù)雜性，這樣的方塊體對(duì)于母語是非漢語的第二語言學(xué)習(xí)者具有相對(duì)的難度。他們習(xí)慣了拼音文字，像這樣的方塊文字具有筆畫、部件的因素，使他們學(xué)習(xí)起來不那么容易。

第二，母語負(fù)遷移，留學(xué)生對(duì)于漢字規(guī)則不熟悉的情況下，就會(huì)依賴他們的母語知識(shí)。漢字屬于表意體系的文字，而留學(xué)生的母語則是屬于表音體系的文字，在他們學(xué)習(xí)漢字遇到困難的時(shí)候，就會(huì)借助對(duì)母語文字的認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)學(xué)習(xí)漢字筆順，但是漢字的筆順是在表音文字中所不具備的。第三，對(duì)外漢語教師在教學(xué)的時(shí)候不注重對(duì)筆順的教學(xué)，有這樣一個(gè)案例就是，一位老師經(jīng)常布置漢字抄寫任務(wù)，在課堂上檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家都完成得很好，但是當(dāng)這位老師隨堂聽寫他們漢字的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生書寫漢字的筆順都是錯(cuò)誤的。由于筆順只能在書寫過程中才能體現(xiàn)出來，教師在檢驗(yàn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)成果時(shí)不能只是停留在靜態(tài)的書寫結(jié)果上，如果關(guān)注學(xué)生的書寫過程就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的或者不符合規(guī)范的寫法。所以這就強(qiáng)調(diào)教師在筆順教學(xué)方面需要下工夫。

三、筆順教學(xué)的建議

對(duì)于漢字學(xué)習(xí)者來說，筆順教學(xué)十分重要。表意體系的漢字和西方的拼音文字不同，掌握起來確實(shí)有一些難度，漢字是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)，是一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，是以直線構(gòu)成的方塊文字，與母語為非漢語學(xué)習(xí)者所學(xué)的拼音文字的構(gòu)成截然不同，漢字的形體組合紛繁復(fù)雜，結(jié)構(gòu)具有多樣化，使得漢字學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到重重阻礙。針對(duì)筆順的偏誤，提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，對(duì)外漢語教師在教授漢字的過程中，要不斷增強(qiáng)學(xué)生的筆順意識(shí)，雖然學(xué)習(xí)者在課下完成抄寫漢字的任務(wù)，但是他們?cè)跐h字書寫漢字的時(shí)候并沒有按照漢字書寫規(guī)則，此時(shí)，在漢語課堂上可以采用，將不同的筆順描成不同的顏色，再在筆順上面標(biāo)注出序號(hào)，這樣，學(xué)習(xí)者在書寫漢字的時(shí)候就會(huì)按照筆順規(guī)則，一筆一畫書寫漢字。在漢字教學(xué)課堂上教師還可以設(shè)置一些漢字筆順的游戲，使用橡皮泥制作筆畫，使學(xué)生上臺(tái)拼寫漢字，不同顏色的橡皮泥代表不同的漢字筆畫，在游戲的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的筆順規(guī)則意識(shí)。

第二，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字筆順的過程中出現(xiàn)偏誤，有一部分原因是文化遷移所造成的，所以在教師教學(xué)習(xí)者漢字筆順時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生講解中華文化，為什么漢字是方塊體，可以解釋為中國自古崇尚天圓地方，受和諧、中庸的中華文化所影響，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的中華文化意識(shí)，使他們?cè)跁鴮憹h字時(shí)，較少地受自身母語文化負(fù)遷移的影響。

最后教師在布置課后作業(yè)和練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)作業(yè)的練習(xí)方式加以調(diào)整，不只是簡單地抄寫漢字，描摹筆順，而是讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行漢字筆順練習(xí)的時(shí)候不會(huì)覺得只是重復(fù)一樣的筆順，一樣的動(dòng)作。教師提前將布置的漢字筆順任務(wù)打印出來，上面標(biāo)注筆順走向序號(hào)，并且可以標(biāo)注不同的顏色，讓他們對(duì)書寫筆順產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)對(duì)筆順規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

本文針對(duì)漢字筆順的偏誤進(jìn)行分析，并提出建議。第二語言學(xué)習(xí)者在書寫漢字筆順時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同的偏誤。筆順教學(xué)作為漢字教學(xué)的重中之重，我們必須加以重視。減少第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字筆順時(shí)出現(xiàn)的偏誤。

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責(zé)任編輯：于蕾