張顯華

摘要：高職院校所開設的法學課程無論是在培養(yǎng)對象還是在培養(yǎng)目標上，皆有其自身的特定要求。我國的教育政策指出，在人才的培養(yǎng)上要高度重視創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。而創(chuàng)客教學法恰好能滿足以上要求，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上作用顯著。本文首先對創(chuàng)客教學法進行了簡要概述，然后分析了高職法學教育中運用創(chuàng)客教學法的作用，發(fā)現(xiàn)其有助于突破法學教學中遇到的重點難點，在實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的同時，全面落實國家的教育政策。

關鍵詞：高職 法學教育 創(chuàng)客教學法

中圖分類號：D90文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0156-01

創(chuàng)客教學法是通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)的靈活運用，運用創(chuàng)新作品和動手實踐的方法來鼓舞學生發(fā)明工藝并且展示創(chuàng)意靈感。其以特定的學習任務為核心，要求學生結(jié)合多學科的知識，團結(jié)合作，憑借自身的創(chuàng)新能力處理問題，從而使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。我國高等職業(yè)教育的最終目的是為了培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，這與創(chuàng)客教學法注重操作實踐的理念不謀而合，因此本文深入探討了高職法學教育中創(chuàng)客教學法的運用效果。

一、創(chuàng)客教學法概述

所謂的“創(chuàng)客”也被稱作自造者，其所指的是癡迷科技、勇于實踐的年輕人。他們熱衷于分享技術(shù)，交流各自的奇思妙想，以創(chuàng)客為核心的社區(qū)也就成為創(chuàng)客文化的傳播媒介。

隨著創(chuàng)客及創(chuàng)客空間的普及，許多教育工作者開始放眼于創(chuàng)客教學法。學生們將以“創(chuàng)客”身份在學習時橫跨多個領域，在設計中不斷開拓創(chuàng)新。在實踐之中學習，做出具體的設計，將多學科的理論綜合起來靈活運用，得出新的結(jié)論，然后再應用于創(chuàng)造之中。創(chuàng)客教學法做到了以廣大學生為主體，為他們提供了廣闊的交流平臺，賦予了學生多重的角色，這對學生綜合素質(zhì)的提升是非常有幫助的。此外，創(chuàng)客教學法鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)探索中自主學習，其為“在做中學”的進一步發(fā)展，突出教和學方式的轉(zhuǎn)型，倡導創(chuàng)新是最高等級的學習。[1]

二、高職法學教育中運用創(chuàng)客教學法的作用

（一）有助于突破教學中遇到的重點難點

高職法學課程的重要性是眾所周知的，其是各等級職業(yè)考試和很多上崗比試的必考科目。但是高等法學教育內(nèi)容體系規(guī)模龐大，內(nèi)容復雜深奧，很多知識點乏味抽象。與本科生相比，高職生文化基礎較差，學習習慣也不好，所以在教學的實際過程中會有許多的困難。但是創(chuàng)客教學法和以往的教學模式完全不同，其能立足于學生的興趣所在，對整體教學內(nèi)容展開創(chuàng)意分割，然后通過講課方式及講課理念的完善，逐漸形成戲劇化、游戲化以及手工化的創(chuàng)客作品模式，提升高職生的學習積極性，寓教于樂，突破教學中遇到的重點和難點。

（二）有利于高職教育培養(yǎng)目標的早日實現(xiàn)

高職院校的教育方向重在“務實”，核心在于能夠快速就業(yè)的技術(shù)型人才以及優(yōu)質(zhì)的應用型人才。我國教育部早在2004年就明確表示，在高職教育方面，需要培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理，實踐能力與良好職業(yè)道德兼具的高素質(zhì)人才。因為法學領域的知識較為抽象，且學理性極強，過去常常聚焦于法律制度的分析以及法律專業(yè)術(shù)語的講解，這就導致學生的實踐水平以及動手解決問題的能力難以提升。而在法學教育中運用創(chuàng)客教學法，對知識點的運用以及把握將完全融合于完成項目作品的整個環(huán)節(jié)之中，學生在學習書本理論知識的同時，實踐動手能力也可以得到良好的訓練。除此之外，在整個完成作品的環(huán)節(jié)，離不開管理、科學等多方面知識的綜合運用，有助于高職院校培養(yǎng)實踐水平高的應用型人才。[2]

（三）有助于國家教育政策的全面落實

在2011年，我國教育部門為了深入貫徹國家制定的教育綱要，出臺了《有關促進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，該文件詳細說明，應當完善以往的高職教育方法，讓學生可持續(xù)發(fā)展的能力更上一層樓。由此可見，國家始終都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在極其重要的位置。創(chuàng)客教學法以教育家杜威的理論“在做中學”為基礎，落實改革教育的要求，讓每一位學生能夠充分地展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。在高職院校法學課程的教學實踐當中，教師們可以通過經(jīng)典文學、演繹作品以及手工作品等豐富多樣的形式，全方位地展現(xiàn)法學知識。在提升學生的創(chuàng)新能力的同時，讓書本上的理論知識和實踐動手能力有效結(jié)合起來。[3]

三、結(jié)語

綜上所述，在這個急需創(chuàng)新的時代背景之下，創(chuàng)客教學法在高職院校的普及為塑造更多的創(chuàng)新型人才開辟了通道，受到了眾多教育工作者的廣泛關注。但是，因為當前創(chuàng)客教學法的適用面過于狹窄，通常僅運用于理工學科領域，與法學教育的結(jié)合運用，理論的關注以及實踐的操作均較少，需要在日后的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻：

[1]楊凱涵，江智霞，潘燕彬等.基于四軌教學的護理創(chuàng)客教育研究[J].中國實用護理雜志，2016，32（23）：1826-1830.

[2]管雪沨.創(chuàng)課教學法在信息技術(shù)教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2015（5）：70-71.

[3]霍融，張學軍，郭夢婷等.面向創(chuàng)客教育的中學Scratch教學設計——以“穿越迷宮”為例[J].科技展望，2016，26（22）：219.

責任編輯：于蕾