王衛(wèi)玲?オ?

[摘要]現(xiàn)在的高年級(jí)學(xué)生，大多已進(jìn)入青春發(fā)育期，并出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，簡(jiǎn)單說教不但效果不理想，而且容易引起學(xué)生的反感，不能達(dá)到預(yù)期思想教育效果。運(yùn)用教學(xué)實(shí)例闡明如何用“暗示”的手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地形成良好的行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]叛逆期；行為；有效引導(dǎo)；暗示法

[中圖分類號(hào)]G625[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24009601

暗示教學(xué)法一詞，又稱啟發(fā)教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的高年級(jí)學(xué)生大多已進(jìn)入青春發(fā)育期，并出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，簡(jiǎn)單說教不但效果不理想，而且容易引起學(xué)生的反感，不能達(dá)到預(yù)期思想教育效果。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！蹦敲?，在思想教育的過程中，怎樣用暗示的手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地形成良好的行為習(xí)慣呢？

一、榜樣暗示

《教育學(xué)》上指出：“榜樣的力量是無窮的，它對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力。”小學(xué)生的模仿力特別強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行都會(huì)成為學(xué)生的榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要做好學(xué)生的榜樣，以暗示學(xué)生良好行為的形成。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班上的教室潔白的墻上有幾個(gè)男孩的鞋印，當(dāng)時(shí)，我分析，極有可能是班上的學(xué)生做的，要查出當(dāng)事人來，不但要花費(fèi)精力和時(shí)間，而更主要的是效果不會(huì)理想。于是在當(dāng)天，我親自打來水，拿抹布擦了起來——我的行為感染了學(xué)生，學(xué)生都爭(zhēng)著要幫忙，踩墻壁的學(xué)生還主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤?？梢?，教師榜樣給了學(xué)生無窮的動(dòng)力，無形中暗示了學(xué)生以此為榜樣不斷地規(guī)范自己的行為，形成良好的行為習(xí)慣。

二、環(huán)境暗示

在教育過程中，教師適當(dāng)?shù)乩弥車h(huán)境來暗示學(xué)生，這種教育手段不但學(xué)生容易接受，而且其中的教育道理顯而易見，效果良好。如在去年任教的五年級(jí)學(xué)生中，有一段時(shí)間班上的男同學(xué)迷上了踢足球，這本是好事，錯(cuò)就錯(cuò)在他們不分場(chǎng)合想辦法擠時(shí)間踢足球，每節(jié)課下課鈴一響就迫不及待地沖出教室到足球場(chǎng)踢起來，到下一節(jié)課上課鈴響了，還不收?qǐng)?，通常要遲到兩三分鐘，而且每次都是滿頭大汗、氣喘喘地回來，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，科任老師都意見很大。我想：這幫小鬼現(xiàn)在正是在足球的“水深火熱”當(dāng)中，如果簡(jiǎn)單說教，強(qiáng)行阻止，效果可以想象。于是，從那天起，凡是我的課，我都提前五分鐘進(jìn)教室，把黑板檫干凈，收拾好講臺(tái)，把平臺(tái)、教具準(zhǔn)備好，并播放輕柔的音樂，然后，我站在教室門口等待學(xué)生們進(jìn)教室。當(dāng)球迷們進(jìn)來時(shí)我鞠個(gè)躬，溫柔地說：“我的孩子們，未來的足球冠軍，老師在這等候已久了！”果然，三天后，這幫球迷們似乎領(lǐng)悟到什么，上課不敢遲到了。這種溫和的暗示教育法，學(xué)生容易接受，效果良好。

三、評(píng)價(jià)暗示

高年級(jí)的學(xué)生正處在青春發(fā)育期，逆反心理相對(duì)較強(qiáng)，在教育的過程中如果老師對(duì)學(xué)生批評(píng)太多，總是找學(xué)生的缺點(diǎn)，指出學(xué)生的不足之處，教育效果不但甚微，而且容易引起學(xué)生的反感。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們可以采用表揚(yáng)一部分學(xué)生來暗示其他學(xué)生的方法，以達(dá)到我們的預(yù)期教育效果。如我們學(xué)校有早上來到學(xué)校打掃校園的習(xí)慣，我們班實(shí)行分4人組包干責(zé)任制，大部分小組的成員能分工合作，輕松完成任務(wù)，可是就有兩個(gè)組輪到他們打掃時(shí)不但沒有完成任務(wù)，給隊(duì)部扣了分，他們的組長(zhǎng)還老是到我這投訴，不是哪個(gè)同學(xué)遲到校沒有參與打掃就是哪個(gè)同學(xué)偷懶。于是在班會(huì)課上，我沉住氣，對(duì)沒有完成任務(wù)的小組不批評(píng)，而是大張旗鼓地表揚(yáng)了做得好的小組，并請(qǐng)他們介紹經(jīng)驗(yàn)，如怎么分工，怎么完成任務(wù)，讓其來暗示其他小組怎樣組織分工才能更好地完成任務(wù)。這一招果然好使，接下來的環(huán)境衛(wèi)生的打掃沒有讓我操心過。

四、情感暗示

教育過程不僅是認(rèn)識(shí)信息的過程，更是情感信息的交流過程。因此，舉凡高明的教師，都是將情感因素傾注于教育之中。如，我校有一名學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，總是惹是生非，接他的班主任都感到頭痛。有一次，這位學(xué)生又在學(xué)校的廣場(chǎng)跟小一級(jí)的同學(xué)打架，結(jié)果打架的兩個(gè)學(xué)生的臉都抓傷了，流出了血。新調(diào)來的班主任卻不動(dòng)怒色，連忙拿起萬花油和棉花就跑去廣場(chǎng)，邊流淚邊為他們止血，并不停的問：“痛嗎？我的孩子，你媽媽知道了一定心庝死了……”這位學(xué)生被老師的真情感動(dòng)了，從此特別信任新來的班主任，慢慢改掉了經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)的陋習(xí)?？梢?，這種情感暗示所產(chǎn)生的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“改過自新”，還可以大大地拉近了師生之間的關(guān)系。

綜上所述，以上的各種暗示法在教育過程中遵循了學(xué)生的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，做到了尊重個(gè)性、因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)地形成良好的行為習(xí)慣，可謂教育界的“無聲勝有聲”！

（責(zé)編韋淑紅）