思維導圖在高中生物總復習中的應用

毛多輕

摘 要：伴隨生物技術的應用和發(fā)展，生物課程教學的作用日益凸顯。關于如何提升高中生物復習質量，讓學生通過復習有所收獲，用飽滿的熱情更好的迎接高考，是生物教師首先要解決的問題。本文從思維導圖在高中生物復習中的應用為出發(fā)點，深入地開展應用措施的討論，以期提高生物課程的復習效率，并使用思維導圖這一先進的思維理念復習高中生物課程，打破傳統復習帶來的弊端，使復習更為高效和便捷。

關鍵詞：思維導圖 高中生物 總復習 應用

高中的生物復習是學生備戰(zhàn)高考的關鍵性環(huán)節(jié)，如何在有效的時間內獲得較好的復習效果是教師現在亟需解決的問題。高中生物知識內容繁雜，很多抽象知識晦澀難懂，采用對應措施開展針對性教學，能讓學生系統性掌握生物知識。本文主要介紹思維導圖在高中生物復習中的地位和作用，提出思維導圖的具體應用，滿足課程教學要求。

一、思維導圖的概述

思維導圖是英國學者托尼·博贊提出的，主要是組織表征知識內容，使知識變得直觀，并將所有的注意力集中在中央圖形上面。知識要點從中央逐步向四周輻射，并在每個分支上面寫上便于記憶和聯想的關鍵詞。導圖是在每個分支的連接節(jié)點上構成結構點的，從而讓知識呈現出樹型的排列結構，在學生的大腦中形成系統性知識網絡，復習起來更加直觀、便捷、高效。

二、思維導圖的繪制

第一，思維導圖的繪制先要從白紙中心開始，由于思維發(fā)散多數從一個中心向著四周逐步擴散的。第二，可以將思維中心用一幅畫繪制和表達出來，通過圖畫的方式不僅能開動學生的想象能力，也能通過演示或者圖像刺激學生的大腦興奮度，最終讓思維導圖的生命力和跳躍感達到預定的要求。第三，繪制思維導圖時可以加入顏色，原因是顏色以及圖像能夠讓學生的大腦異常興奮，也能給予學生更多的導圖生命力，便于調動學生的跳躍式思維。第四，連接中心導圖的圖像和分支，需要進行二級分支連接，以此類推，大腦中所有的構成都要依靠聯想串聯在一起，這樣能更加容易的記住知識要點。學生利用思維導圖的形式將各個知識點都串聯在一起，復習的時候能做到由此及彼，觸類旁通，產生較好的復習效果。

三、思維導圖應用于高中生物復習的作用

（一）思維導圖應用于高中生物，提升學生的學習成績

思維導圖的應用便于學生發(fā)揮學習主體性，讓學生可以積極、主動的參與到學習中。使用思維導圖，能讓學生的知識和能力達到統一，也能讓教師關注全體學生，注意到個體學生的思維差異性，滿足因材施教的要求。因而，思維導圖應用在高中生物復習中，能有效提升學生的成績。

（二）思維導圖應用在高中復習中存有個性差異

思維導圖應用中的效果，發(fā)現男同學普遍好過女同學，原因是男同學不善于背誦，思維發(fā)散能力較強，較適用思維導圖的方式，能讓學生善于表現自我個性，普遍被男同學接受和應用，對提升男同學說的學習成績有著積極意義。但若女同學適用就要經歷較長時間，由于女同學的發(fā)散性思維偏弱，想象力相較于男生缺乏，也不善于表達自己的個性，所以不能將思維導圖的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

（三）思維導圖應用高中生物復習，提升學生的學習興趣

應用思維導圖，學生能夠在自主學習中獲得更高的成就感；學生系統性掌握學習方法，能提高復習時的效率和解決問題的能力，也能讓學生具有快樂體驗，使學生興趣不斷的得到發(fā)展與鞏固，提升學生的學習興趣。

四、思維導圖在高中生物復習中的具體應用

（一）筆記記錄中的應用

在復習階段，教師在課堂上能夠給學生講授的內容較多，學生在上課時更重視知識的記錄，卻沒有時間消化教師講解，難以總結學習過的知識。這樣課下完成后，學生能夠回憶的內容無非是機械式記錄下來的筆記，對其他內容印象全無。筆記在課堂上匆忙的記錄也沒有形成系統化，很多內容殘缺。但若轉變現有記錄方式，利用思維導圖的形式記錄筆記，將知識按照發(fā)散性特點記錄下來，并契合人腦的思維模式，可以將教師在課堂上要學生復習的內容全部歸納在一起，也能將圖中的思維清晰的呈現出來，知識間的聯系也更緊密了。

俗語有云，授人與魚不如授人以漁。學生學習過程，最為重要的是進行認知策略。思維導圖作為直觀性較強的工具，能夠清晰的思維全過程體現出來，使學生形成科學、有效的思維模式，通過筆記的記錄應用現有思維導圖，能夠花費在記錄上的時間將大大縮減，學生在課堂上就能消化部分知識，有助于減少課后的復習壓力。

（二）應用在知識點鞏固中

傳統復習是全書重點瀏覽，并對重點的知識點進行加深記憶。該復習方式要花費大量的時間，對于課業(yè)學習相對較為繁重的高三學生而言，進行此類復習十分困難。但若使用思維導圖復習就簡單得多，復習時沒有繁瑣的文字內容，大量的知識點會蘊含其中，學生在上課之前或者上課之后對圖中的文字以及知識點進行重點瀏覽即可，并遵循知識點做記憶回顧。

（三）應用在問題解決中

生物復習活動開展的前提是要解決問題，使用完備的知識，能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習思路。應用思維導圖的時候先要了解學習中涉及的關鍵詞，這樣學生就能把記憶力全部集中在關鍵事物記憶上面，找到解決問題的關鍵所在，解決問題有針對性。使用思維導圖能夠讓學生將相應知識點納入到學習系統中，并篩選出有效的信息，靈活和準確的解決問題。如，在復習植物生長要素這節(jié)內容的時候，教學中重點內容是植物具有向光性的緣由，教師若單純的給學生提出為何植物會具有向光性的相關問題，學生會感覺很困難，有種無從說起之感，但教師若要深入剖析這一問題后，就能運用思維導圖的方式將其呈現出來，便于學生尋找答案。

結束語

綜上所述，關于如何提高高中生物教學效果，是當前高中生物教師有待解決的問題。教師在帶領學生復習課程內容時，為讓學生系統了解知識內容，可以利用思維導圖這一有效思維工具，促進學生有效性思維，并激發(fā)學生復習的興趣，讓所有的復習知識點串聯在一起，有效提升生物復習效果。

參考文獻

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