摘 要：本文從養(yǎng)成教育的內涵入手，結合現(xiàn)狀分析了中職德育教學中滲透養(yǎng)成教育的意義和作用，并對實踐活動情況和應對策略展開了全面研究，旨在為中職學校教學管理人員提供更加有價值的參考建議。

關鍵詞：養(yǎng)成教育；中職德育；實踐研究

1 養(yǎng)成教育內涵

為了滿足社會發(fā)展的需求，中職教育在學校教育中的重要性越來越明顯，但是，由于學生群體在文化認知層面以及心理層面都存在較大的差異，為了進一步提升教育教學的實際效果，要積極落實教育機制和德育機制的融合措施，確保養(yǎng)成教育活動能發(fā)揮其優(yōu)勢，指導中職學校培養(yǎng)更多的高素質職業(yè)技術人才。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣的教育，按照一定的目的長期地教育和訓練，不僅僅包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，也涉及語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。在《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》中，對于中職學校的德育工作有著較為明確的闡述，要求中職學校將德育作為培養(yǎng)學生發(fā)展和促進學生全面進步的教學機制和手段，并且要將學生培養(yǎng)成為愛黨愛國、遵紀守法，具有社會責任感和創(chuàng)新精神的技能型人才。

2 中職德育教學滲透養(yǎng)成教育的背景

積極落實德育的相關工作，要從學生的自我發(fā)展出發(fā)，建立健全更加系統(tǒng)化的教育措施和管理機制。但是，在中職德育教學實際管理和落實的過程中，還存在一些亟待解決的問題，這就導致中職德育工作的開展并不是十分順利。首先，德育教育的結構和教學運行機制和普通高中沒有突出的優(yōu)勢，中職的教學特色沒有突顯出來[1]。其次，由于中職教育的對象層次存在差異，甚至有一部分學生是被義務教育階段邊緣化的，但學校對此的重視度不足，沒有踐行多元化教育機制，相應的培養(yǎng)目標和德育教學目標存在很大出入。除此之外，社會消極因素對于中職學校德育教學的落實以及優(yōu)化也會產(chǎn)生制約作用。

3 中職德育教學對強化養(yǎng)成教育的作用和意義

德育教學是中職教育奠定思想基礎的重要教育模塊，需要中職學校教育工作者提高認知，并踐行更加系統(tǒng)的教學機制[3] ，才能保障教育成效。由于目前中職養(yǎng)成教育與德育教學存在認知及契合度不一的問題，需要中職學校管理人員從思想意識層面提高對德育教學的認知，并且深化管理機制和教學策略，確保教學效果和教學結構更加的符合實際需求[2]。學生的規(guī)范化行為需要重新建立，就要從學生的人生觀、價值觀和世界觀出發(fā)，而德育教學就是最直接的方式和路徑。若是說職業(yè)技能是對學生顯性的需求，德育所培養(yǎng)的就是獨立個體的思想品德和個人素質，只有秉持正確的職業(yè)意識和精神品質，規(guī)范化行為才更為容易形成，才能更好地完成相關工作。

4 中職德育教學中養(yǎng)成教育的實踐研究情況

在開展德育教學課程中，要將養(yǎng)成教育滲透到課程教學中，德育過程和教學活動聯(lián)系在一起，教師自身對于德育教學的理解十分關鍵，教師只有具備良好的人格和道德，才能樹立更好的教學形象，引導學生在實際行動中能養(yǎng)成良好的習慣。正如十九世紀德國教育學家指出的“教師的人格就是教育工作的一切”。基于此，教師要積極提升自身科學文化水平以及教育理論水平，寓教于無形。另外，基礎課程中融合德育理念，也是為了有效提高學生的綜合素質。教師在實際教學結構建立和應用過程中，要在完成教學任務的同時，建立健全貼合學生現(xiàn)狀的教學機制，保證理念和人生價值教育能在潛移默化中滲透到學生的日常教學中。

在中職教學開展過程中，教師要結合學生的心理和思想動態(tài)，建立健全更加完整的教學機制，從而獲取學生的期待和信任，要給予學生更多的鼓勵，激發(fā)他們的學習潛力，提高其學習積極性的同時，引導學生逐漸養(yǎng)成持之以恒以及堅持不懈的品質。由于社會對于職業(yè)學校的學生存在一定的偏見，學生在遭受懷疑和否定后自信心嚴重不足，教師要在基礎課程開展時，對學生進行更加有效的引導教育，尊重和信賴每一位學生，學生在獲得信任和尊重后就會重新樹立正確的自我認知，從而形成優(yōu)秀的道德品質[4]。

5 中職德育教學中滲透養(yǎng)成教育的實踐研究對策

（一）養(yǎng)成教育、心理健康教育融合

在中職養(yǎng)成教育中，除了要在常規(guī)化課程中踐行德育教學機制外，也要積極落實更加有效的心理教學機制，確保能從心理層面提高學生的綜合素質。

第一，要提高班主任工作的細致度。中職學校的學生多數(shù)都是和高中失之交臂的學生，很少能得到教師的認可和肯定，這對于學生學習態(tài)度和自信心的建立會產(chǎn)生嚴重的制約作用。學生在學習習慣以及行為規(guī)范方面都存在一些問題，這就需要中職院校強化班主任教育工作的精細程度，不僅僅要從學生的學習情況出發(fā)，也要結合中職學生的年齡特征，建立健全系統(tǒng)化的心理教學機制，確保學生的綜合素質得以全面優(yōu)化。中職學生正處于心理轉型期，開始有戒備心和自我認知，這就需要教師給予學生正確的引導，深度挖掘學生積極的心里素質，從而在提高學習效率的同時，也能促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任作為具有指導作用的元素，要在教育工作中發(fā)揮積極的作用。班主任要結合學生不同的品質和學習狀態(tài)，挖掘其學習潛力的同時，引導學生重新審視自我，并不是一味的關注學生的成績，而是要引導學生從德智體美全方面重新樹立自信心和正確的學習態(tài)度。班主任要在學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，助力學生樹立自我形象。

第二，要積極創(chuàng)設德育化校園文化。校園文化氛圍對于學生教育工作具有潛移默化的作用，也要引起教育工作者的高度重視。積極的班級文化會引導班級內學生發(fā)揮自身的積極作用，從而爆發(fā)優(yōu)秀的品質，形成統(tǒng)一的班集體，在激發(fā)學生學習潛能的同時，引導學生對自身有更加直觀的認知，提高中職學生的學習水平以及積極人格因素的水平[5]。只有從根本上提高班級文化的德育價值，才能創(chuàng)設更加系統(tǒng)化的校園文化。另外，在校園文化建立的過程中，也要積極落實更加豐富的校園生活，從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，創(chuàng)設更加廣闊的學習平臺。在校園文化的帶動下，學生能形成更加健全的人格，并且提高養(yǎng)成教育的實際效果。

（二）養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃融合

教師要在學習階段引導學生接受德育教學，對于中職學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃過程要在學生正確認知自我的前提下建立起來。因此，教師要在結合社會需求的基礎上，對學生進行正確的指導，確保學生能實現(xiàn)自我分析和職業(yè)分析，結合職業(yè)理想和社會需求，保證學生能完整的認識自我，選擇適宜自身的工作崗位。需要注意的是，職業(yè)規(guī)劃項目中，不僅僅涉及認知能力和人際交往能力，也包括學生的人生觀、價值觀以及世界觀，基于此，教師要在德育教學開展過程中，進一步給予學生正面的引導[6]。另外，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也十分關鍵，要從道德、技能以及行為等元素進行集中分析，并且保證學生能熟練掌握職業(yè)技能，樹立正確積極的合作態(tài)度，從而更好地融入到工作崗位中，在遵守規(guī)章制度的同時，樹立正確的職業(yè)觀。

除了在職業(yè)規(guī)劃教學中滲透養(yǎng)成教育外，教師在頂崗實習中也要積極落實德育教學。對于中職學生來說，頂崗實習是非常關鍵的教學模塊，是對學生理論和實踐能力進行檢驗的方式之一，教師要結合實際教學機制和學生的學習情況，提升學生的實際操作水平，確保學生熟練度得以全面優(yōu)化的同時，也能借助頂崗實習對企業(yè)文化有更加深入的分析和認知。借助頂崗實習的教學對接，一定程度上提高學生的職業(yè)水平以及心理成熟度，在了解企業(yè)管理模式的同時，真正踐行知行合一的教育目標。也就是說，在實習頂崗教學中，學生能在實踐中不斷提升自我，教師借助德育教學能引導學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，在良好的企業(yè)文化中提高學生的綜合水平[7]。

6 結束語

總而言之，只有從根本上提高對于德育教學的認知，才能有效地將德育教學和常規(guī)化養(yǎng)成教育機制融合在一起，并且促進學生實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。在中職教育體系中，提高工作的精細化程度，引導學生實現(xiàn)多元化發(fā)展的同時，為社會輸送更多合格的技術型人才。

參考文獻

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作者簡介

張麗麗（1967-），女，漢族，廣東番禺，本科，講師，廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術學校，中職德育方向。