裴曉婭

[摘 要]略讀課文教學(xué)是閱讀教學(xué)重要的組成部分。略讀課文的教學(xué)要“教略學(xué)豐”，以促進(jìn)學(xué)生提取信息、推論信息、整合詮釋、比較評估等閱讀理解能力以及思維能力、表達(dá)能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)情視角把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要；要巧解“導(dǎo)語提示”，通過補(bǔ)足要素、挪移融合導(dǎo)語內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；要做到粗中求細(xì)，并架設(shè)拓展橋梁，讓學(xué)生遷移運(yùn)用方法，以真正提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]略讀課文；閱讀素養(yǎng)；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0016-03

“略讀”是學(xué)生在取得精讀的經(jīng)驗(yàn)和方法后的一種自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。沈大安老師認(rèn)為，略讀教學(xué)應(yīng)掌握“粗略、應(yīng)用、自主”三個(gè)方向，其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生快速地閱讀文本，獲取信息，明白文本主題，獲得不需要教而自主閱讀的能力。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力就是我們的學(xué)習(xí)力。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類將閱讀能力分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。如何開展略讀課文教學(xué)，使之不致“花落無痕”“雁過無聲”，抑或“精耕細(xì)作”“掘地三尺”，體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的“教略學(xué)豐”，提高學(xué)生的提取信息、推斷信息、整合詮釋和比較評估的閱讀理解能力，提升閱讀素養(yǎng)呢？

一、成竹在胸，學(xué)生先行

畫竹必得成竹于胸，意在筆先，方能振筆直遂。著名語文教育家于漪認(rèn)為“新世紀(jì)課程改革，就教師而言，須聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量；而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，‘學(xué)情分析至關(guān)重要?！标惵∩┦吭凇墩Z文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》一書中提出，語文教師要依據(jù)“學(xué)生已經(jīng)有所體驗(yàn)但仍感到有疑難”的內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容展開教學(xué)，從而來滿足他們的學(xué)習(xí)需要。因此，略讀課文教學(xué)可“翻轉(zhuǎn)課堂”——課下吸收，課上內(nèi)化。讓學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”并開展預(yù)習(xí)，這樣能使學(xué)生對新學(xué)的略讀文章有初步的感受和理解。而教師通過學(xué)生完成的“預(yù)學(xué)單”進(jìn)行分析，能使課堂教學(xué)具有針對性，從而提高課堂效率。

筆者在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了預(yù)學(xué)單（下圖）。其中第一、二題面向全體學(xué)生，重在生字詞及朗讀的落實(shí)，課堂上這兩方面的訓(xùn)練做簡略處理。第三、四題是重難點(diǎn)，涉及信息提取、整合詮釋、綜合評估，需要學(xué)生對文本進(jìn)行深入理解感知。課堂上，教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞語——主要人物和主要事件”的方法對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，使學(xué)生內(nèi)化概括的方法?！拔业囊蓡柼帯弊寣W(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上分析問題、解決疑惑。這樣，學(xué)生的自學(xué)成果在課堂上得到檢驗(yàn)和肯定，產(chǎn)生的問題得到教師的回應(yīng)并解決，對學(xué)習(xí)者來說是備受鼓舞的。這樣學(xué)習(xí)就有了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從原先的被動(dòng)變成主動(dòng)，真正地“翻轉(zhuǎn)了課堂”。

二、揮毫潑墨，整體架構(gòu)

（一）巧解“導(dǎo)語提示”，大膽取舍

略讀課文前的“導(dǎo)語提示”一般既對上篇課文的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，又順勢提出本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求?！皩?dǎo)語提示”常以問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)。這些問題從整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)或重要板塊的學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)要先明確教學(xué)目標(biāo)，簡化環(huán)節(jié)，依據(jù)導(dǎo)語提示設(shè)計(jì)主要問題；再讓學(xué)生依據(jù)精讀課文習(xí)得的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而架起閱讀遷移的橋梁。

1.豐盈：補(bǔ)足要素。

略讀課文的“導(dǎo)語提示”一般包括三方面的內(nèi)容：把握課文主要內(nèi)容、交流閱讀體會(huì)、賞讀重點(diǎn)內(nèi)容。這些內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但不同的文體略有差異。因此，略讀課文教學(xué)就可根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，結(jié)合“導(dǎo)語提示”確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)導(dǎo)語要求，如果文本中缺失哪一方面，設(shè)計(jì)時(shí)就要適當(dāng)補(bǔ)充，使教學(xué)形成一個(gè)整體，以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.錘煉：挪移融合。

當(dāng)然，并非所有的“導(dǎo)語”都能為己所用。有些“導(dǎo)語”過于理性，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些“導(dǎo)語”則涉及面過大無法展開探究；有些“導(dǎo)語”不適用于課堂教學(xué)順序，需要整合梳理或改造。這些都需要教師根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。

（二）妙用“閱讀單”，削“足”適“履”

沈大安老師認(rèn)為，練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。為了促進(jìn)學(xué)生的整體閱讀，略讀課文教學(xué)應(yīng)注重方法的遷移與運(yùn)用，從整體入手設(shè)計(jì)簡練而科學(xué)的“思考與練習(xí)題”，以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平。指向閱讀素養(yǎng)的略讀課文“閱讀單”可從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.質(zhì)疑問難，梳理整合。

在學(xué)生初讀略讀課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)尋找疑點(diǎn)，再根據(jù)疑點(diǎn)整合問題，并以此作為貫穿整個(gè)教學(xué)始終的核心問題。如，一位教師在教學(xué)《鯊魚》（課外閱讀）時(shí)，課前布置了讓學(xué)生提問的閱讀任務(wù)。課上，他先告訴學(xué)生：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比缓?，他選擇了學(xué)生提出的一些問題在PPT中呈現(xiàn)。通過討論交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別什么是“大疑”，什么是有語文價(jià)值的問題。同時(shí)，教師留足了時(shí)間讓學(xué)生修改問題、調(diào)整問題，使他們清楚問題的價(jià)值。最后，教師呈現(xiàn)了事先統(tǒng)計(jì)好的“提問排行榜”，將最值得研究的幾個(gè)問題列出來：“為什么這位父親要放這一炮，不怕傷到他的孩子嗎？如果炮手不放這一炮，結(jié)局會(huì)怎樣？炮手有沒有別的選擇？……”這樣，引出課堂重點(diǎn)交流的板塊，讓學(xué)生圍繞核心問題展開探究，深入學(xué)習(xí)。

2.分析概括，整體貫穿。

概括能力是中高年級要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一文時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生利用在精讀課文《夜鶯的歌聲》中學(xué)到的擬小標(biāo)題的方法來概括文本各部分的內(nèi)容；再讓他們進(jìn)行對照修改，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)，能有效提升學(xué)生的提煉、概括信息的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，學(xué)習(xí)《大自然的啟示》中的《“打掃”森林》一文，可先讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，找到相關(guān)語句；再說說文中動(dòng)植物之間的關(guān)系以及它們發(fā)生了怎樣的變化，畫一畫生物鏈。在這過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)，教會(huì)了學(xué)生整體探究課文的方法。

3.比照探究，學(xué)法遷移。

目前，群文教學(xué)方興未艾。在群文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照探究，能實(shí)現(xiàn)閱讀技能的遷移運(yùn)用并鞏固，提升他們的閱讀力，從而獲得閱讀感悟。如，人教版四年級上冊的第四單元是描寫動(dòng)物單元，選編了四篇課文。老舍寫的《貓》和《母雞》，在寫法上不盡相同、各有特點(diǎn)；豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》，同是寫鵝，卻姿態(tài)各異，大相徑庭。其中，《白公鵝》和《母雞》是略讀課文。像這樣的略讀課文，教學(xué)時(shí)就可根據(jù)主題閱讀的理念設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以精讀課文為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐閱讀方法，從而達(dá)到舉一反三、活學(xué)活用的目的。

4.品讀感悟，自主閱讀。

略讀課文其實(shí)是學(xué)生自主閱讀的載體，是閱讀技能的演練場。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫批注、快速瀏覽、互助合作等，不斷提升他們的閱讀能力。閱讀新聞通訊類的文章，不僅要了解事情的來龍去脈和文章的大概意思，關(guān)注文中出現(xiàn)的故事情節(jié)、重要人物和環(huán)境描寫，還可以適當(dāng)?shù)刈鲂┱团?，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如，教學(xué)人教版三年級下冊的《中國國際救援隊(duì)，真棒！》一文，可設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：找出國際救援隊(duì)隊(duì)員開展救援行動(dòng)和工作環(huán)境的句子，想象他們工作的情形，用合適的詞語在句子邊批注，然后匯總到下面的空格中：

這樣，教學(xué)時(shí)就可聚焦這個(gè)核心任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

三、輕筆細(xì)描，精略有致

略讀課文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容分析向語言積累與運(yùn)用轉(zhuǎn)變，要在內(nèi)容理解上求“略”，語言實(shí)踐上求“豐”。同時(shí)，由于略讀課文中不少的文章文質(zhì)兼美，體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等各具特色，因此，要求教師精心挖掘“精讀”“細(xì)讀”的學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精華之處細(xì)嚼慢咽，內(nèi)化閱讀方法。

例如，人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一文，按照總—分—總的結(jié)構(gòu)，從香港的市場、美食、海洋公園和夜景等方面具體介紹了香港的繁華和美麗。文章具有中心句“導(dǎo)航”與首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，并且每個(gè)概括性句子都能提煉出一個(gè)中心詞，分別是“萬國市場”“美食天堂”“旅游勝地”和“燈的海洋”。只有引導(dǎo)學(xué)生一步步把長文讀短，從段讀到句，從句讀到詞，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)、讀懂文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，本課的學(xué)習(xí)便可采用小組合作的方法來完成閱讀任務(wù)：“思考課文分別從哪些方面介紹了香港，從段落中提取一個(gè)詞填入相應(yīng)的方框內(nèi)?！保ㄏ聢D）

這樣，學(xué)生不僅要提取信息，還要將這些“中心詞”根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行排列，理清課文的結(jié)構(gòu)；既要讀懂作者是怎樣圍繞這些詞語把香港的某一方面寫具體，也要讀懂詞語背后的意思。這樣的閱讀過程就是摘要和連結(jié)的過程，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

再如，人教版四年級上冊的《全神貫注》一文，在語言表達(dá)形式上獨(dú)具特色，人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫細(xì)致傳神，是讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)。教學(xué)中，筆者將第二自然段作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生找出文中描寫羅丹修改塑像的句子，圈出關(guān)鍵詞思考：“課文通過哪些描寫來表現(xiàn)羅丹的全神貫注？”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，學(xué)生充分理解描寫茨威格感受的句子：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！边@樣，讓學(xué)生感受到羅丹工作時(shí)的全神貫注，提升學(xué)生比較評價(jià)的能力。最后，再引導(dǎo)學(xué)生對這一自然段中兩句只描寫茨威格看到的，沒有寫他想象的話進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了“全神貫注”的內(nèi)涵，而且遷移運(yùn)用了人物描寫的方法。

在教學(xué)中，教師只有依據(jù)文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等找出略讀課文“精”教“精”學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，才能使學(xué)生跳出文本，具有更靈動(dòng)的思想和更豐富的表達(dá)。

四、畫龍點(diǎn)睛，閱讀延伸

教育家葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是閱讀方法的鞏固和運(yùn)用。只有通過略讀課文的教學(xué)，進(jìn)行閱讀能力的遷移，學(xué)生才能抵達(dá)獨(dú)立閱讀的彼岸。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)法運(yùn)用到課外閱讀中去，以一文帶群文，從讀懂一篇課文發(fā)展到讀懂整本書，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

如，人教版四年級下冊《大自然的啟示》一文，由兩篇不同表達(dá)方式的短文構(gòu)成，其中《“打掃”森林》以說故事、講道理的形式呈現(xiàn)，《人類的老師》則以擺事實(shí)、舉例子的方式介紹人類從動(dòng)物身上得到的啟示。在課堂教學(xué)的結(jié)尾，筆者讓學(xué)生比較這兩種形式，并說說更喜歡哪一種表達(dá)、為什么。學(xué)生們各抒己見，分享他們的觀點(diǎn)。這樣，在生生對話、生本對話、師生對話中產(chǎn)生了思想的碰撞，啟迪了學(xué)生的心靈，升華了學(xué)生的情感。此時(shí)，筆者再推薦學(xué)生閱讀《奇異的仿生學(xué)》《大自然的啟示》（叢書）和《十萬個(gè)為什么》等。這樣，便架起了聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，把學(xué)生引向更廣闊的課外閱讀天地。

如果說精讀課文像數(shù)學(xué)課的例題，那么略讀課文就像習(xí)題；如果精讀課文的教學(xué)是精致細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文教學(xué)就是粗線勾勒的寫意畫，卻又“粗”中有“細(xì)”?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”。總而言之，略讀課文的教學(xué)要做到精略有致，才能相得益彰，使學(xué)生在略讀中得“法”，提升他們的閱讀素養(yǎng)，滋養(yǎng)他們的閱讀生命。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2015.3.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 汪潮.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.7.

（責(zé)編 韋 雄）