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[摘要]新范式教學(xué)的核心理念就是讓課堂教學(xué)從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，同時倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。結(jié)合教學(xué)實踐，基于“有效先學(xué)”目標(biāo)，從設(shè)計先學(xué)任務(wù)、對接課堂教學(xué)和培養(yǎng)先學(xué)能力三個方面展開，闡述如何提高品德課堂教學(xué)實效，使“先學(xué)”真正成為品德教學(xué)中一個切實有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]有效先學(xué)；品德課堂 ；策略

[中圖分類號]G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27007702

新范式教學(xué)的核心理念就是讓課堂教學(xué)從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，同時倡導(dǎo)先學(xué)后教，以學(xué)定教。品德教學(xué)中如果學(xué)生能更多地自主學(xué)習(xí)和探究，再加上教師的有效引領(lǐng)，必能提高課堂教學(xué)實效。結(jié)合本校品德課堂教學(xué)實際，筆者通過設(shè)計高質(zhì)量的先學(xué)任務(wù)、有效對接品德課堂教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的先學(xué)習(xí)慣三大策略來提高品德課堂實效，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

策略一：精心設(shè)計先學(xué)任務(wù)，奠定高效品德課堂的堅實基礎(chǔ)。

（一） 明確內(nèi)容，定位先學(xué)方向

先學(xué)并不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，教師的有效引領(lǐng)是提高先學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要認(rèn)真分析教材、明確目標(biāo)，為設(shè)計合理的先學(xué)任務(wù)提供依據(jù)。這樣，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)，學(xué)習(xí)方向更明確，效果也更明顯。

1. 單元出發(fā)，確定課時目標(biāo)

品德教材是以單元活動的形式來呈現(xiàn)的，每個單元里又包含若干主題活動。教師在備課時，首先要把握單元目標(biāo)，然后根據(jù)課文中的提示語和關(guān)鍵詞，再結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本班級學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，確定合適的課時目標(biāo)，明確先學(xué)方向。

2. 精心設(shè)計，服務(wù)重點難點

在品德課的教學(xué)過程中，教材中的重點、難點，由于受到學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力及實踐經(jīng)驗缺乏的制約，存在教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。教師在設(shè)計先學(xué)任務(wù)時就要點明重難點，讓學(xué)生充分感知，這樣上起課來就能事半功倍。

（二） 各方考慮，注重先學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)指出，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。有效先學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，要讓先學(xué)更有針對性，教師要透徹了解學(xué)生已有的經(jīng)驗情況，有的放矢。所以，先學(xué)要視內(nèi)容而定，視學(xué)生實際而定，有針對性地設(shè)計不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

1.生活資源，充分挖掘

在設(shè)計先學(xué)任務(wù)時要考慮盡量貼近學(xué)生生活，并利用小學(xué)生對新鮮事物好奇的特點，把能引起學(xué)生興趣的資源挖掘出來，將它變成學(xué)生容易入手，喜歡做的事。學(xué)生興趣盎然地完成先學(xué)任務(wù)，我們的目的也就達(dá)到了。

2. 分層設(shè)計，拒絕負(fù)擔(dān)

設(shè)計先學(xué)任務(wù)時，要照顧到后進(jìn)生，要充分考慮他們的能力。筆者在設(shè)計先學(xué)任務(wù)時，很多時候都會在任務(wù)前打上“★”，用★的多少表示難度等級：★較容易，★★稍難，★★★需要更多思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來完成先學(xué)任務(wù)。

（三）指導(dǎo)方法，增強(qiáng)先學(xué)信心

在教學(xué)中教師要把先學(xué)納入整個教學(xué)過程，放手讓學(xué)生自學(xué)，同時也要體現(xiàn)出對學(xué)法指導(dǎo)的有效滲透，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握“先學(xué)”的基本方法。

1.看一看，想一想

學(xué)生拿到先學(xué)任務(wù)之后，先看一看任務(wù)要求，然后按照任務(wù)要求一步一步認(rèn)真去完成。一般而言，先學(xué)任務(wù)有易有難，對于有難度的任務(wù)，需要靜下心來認(rèn)真思考，并提醒學(xué)生要站在單元的高度來看待問題，同時還要特別關(guān)注每一課的關(guān)鍵詞和提示語。

2.查一查，理一理

因為品德教材、品德學(xué)科的特殊性，教師設(shè)計的很多先學(xué)任務(wù)，都需要學(xué)生去收集、整理一些資料。在這個過程中，也需要指導(dǎo)學(xué)生一些方法，以增強(qiáng)學(xué)生的先學(xué)信心。

（1）收集資料，多途徑。

信息全球化為我們提供了海量的知識。教師要積極正確地引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取有用信息，從而使收收集到的資料更為全面，更好地服務(wù)于品德課堂教學(xué)。一般我們從文本資料、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及參觀訪問這三個方面來獲取資料。

（2）整理資料，要用心。

整理資料時，首先要學(xué)會取舍，根據(jù)目標(biāo)主題，對海量資料進(jìn)行合理取舍并提煉，將零散的知識、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、條理化；其次要合理分類，根據(jù)資料的表現(xiàn)形式，把收集到的資料按文字資料、圖片資料、視頻資料等進(jìn)行分類；最后要擬定講稿，根據(jù)老師要求的成果資料匯報形式，事先擬定好講稿，爭取做到敘述簡明、表達(dá)清晰。

策略二：先學(xué)對接課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效品德課堂的拓展延伸。

（一）有效反饋，以學(xué)定教

教師應(yīng)根據(jù)先學(xué)的效果，與學(xué)生共同探究，提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的時間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性，把握好課堂的節(jié)奏。

1.交流“先學(xué)任務(wù)”，提升自主學(xué)習(xí)效果

先學(xué)后教，以學(xué)定教，就是把課堂教學(xué)從“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心。因此，在交流先學(xué)任務(wù)時，我們教師要遵循“三不教”原則：凡是學(xué)生已明確的問題，不教；凡是學(xué)生通過探索能解決的問題，不教；凡是學(xué)生間探討能解決的問題，不教。當(dāng)然，這要求教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，逐步提升自主學(xué)習(xí)的效果。

⒉ 解決“先學(xué)錯誤”，提高自主反思能力

針對學(xué)生“先學(xué)錯誤”進(jìn)行教學(xué)，不能由教師包辦，要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了要遵循上述“三不教”原則，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為什么在“先學(xué)”時，會有這樣的錯誤產(chǎn)生？如何避免類似錯誤不再發(fā)生？逐步提高學(xué)生自主反思能力。

⒊ 把握“學(xué)生困惑”，有效捕捉課堂生成

我提倡在先學(xué)任務(wù)中設(shè)置“我的困惑”欄，學(xué)生可以寫出自己的疑問。我認(rèn)為學(xué)生的困惑是課堂最好的生成資源，教師要關(guān)注學(xué)生在先學(xué)任務(wù)中反饋出來的問題，進(jìn)行歸類整理，并進(jìn)行有針對性的點撥和指導(dǎo)，或許這樣的意外能給課堂帶來更多精彩和亮點。

（二） 合作探究，互學(xué)互教

學(xué)生先學(xué)之后有所準(zhǔn)備了，就要給他們交流和展示的平臺，把課堂變成學(xué)堂。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使每個學(xué)生得到更多的表現(xiàn)機(jī)會。在此過程中，教師要適時指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)扎實有效，而不是流于形式。

1.引入高效互動模式

為使品德課堂更加高效，教師面向全班學(xué)生的互動模式應(yīng)改為個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班教學(xué)有機(jī)結(jié)合的交互模式。在“教師啟動—師生互動—學(xué)生主動”的模式中，在師生、生生互動合作和交流中，人人參與其中，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.組織精要課堂討論

有些教師喜歡組織課堂討論，有時一節(jié)課能有多于三四次的討論，而為了節(jié)省時間，通常只給學(xué)生兩三分鐘就討論結(jié)束，也沒有良好的討論反饋。事實證明，高效的討論要找準(zhǔn)點，給足學(xué)生自主思考的時間和空間，這樣學(xué)生才會帶來精彩發(fā)言。

（三） 拓展延伸，教為不教

通過先學(xué)的模式，學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗，并在知識和技能、過程和方法等方面都有自身的感悟。品德教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的理解、收獲引向高級階段，立足課本拓展延伸，開辟“第二課堂”。品德教師可以在課堂結(jié)尾時，針對本堂課的內(nèi)容提出拓展延伸性的問題，并加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)行為向課外自然延伸，可謂不教而獲。

策略三：注重培養(yǎng)先學(xué)能力，形成高效品德課堂的持續(xù)動力。

（一）多元評價，增強(qiáng)先學(xué)的動力

良好先學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要不斷地給予動力。多元化的評價能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，從而更加樂于先學(xué)。

1.教師點評，及時鼓勵

筆者將每班學(xué)生分成ABC三層，評價時對C層潛能生以表揚(yáng)為主，尋找其閃光點；對B層發(fā)展生以激勵為主，肯定其成績并指出努力的方向；對A類優(yōu)秀生采用競爭機(jī)制，提高對他們的要求，幫助他們超越自我。這樣，每個層次的學(xué)生都看到自己的閃光點，感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.小組互評，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。小組成員間針對學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相互評價，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識得到提高，以實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.自我評價，反思改進(jìn)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，自我評價尤其重要。通過自評可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺和收獲。自我評價需要學(xué)生參照學(xué)習(xí)評價指標(biāo)對階段性的學(xué)習(xí)活動情況做出評價，提高反思能力，爭取在后續(xù)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短。

（二）有效引導(dǎo)，鞏固先學(xué)的后勁

學(xué)生要養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣不是一天兩天的事，有效先學(xué)貴在持之以恒。教師要把握學(xué)生先學(xué)的勁頭，有效引導(dǎo)，最終實現(xiàn)讓學(xué)生做到獨立自主地先學(xué)。

1.爭當(dāng)“小老師”制度

品德學(xué)科不同于語數(shù)英科，大多數(shù)家長不重視，也不會給予有效指導(dǎo)。因此，品德教師要更多地教給學(xué)生先學(xué)的方法，同時也要相信學(xué)生的潛力是無限的，不僅能學(xué)，而且能教。在教學(xué)中要盡量多地給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們爭當(dāng)“小老師”，發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用。

2.實施“三步走”戰(zhàn)略

“三步走”戰(zhàn)略指的是學(xué)生在自主先學(xué)基礎(chǔ)上由扶到放的過程，主要為引導(dǎo)學(xué)生從教師指導(dǎo)式的“牽著走”先學(xué)，到半主導(dǎo)式的“扶著走”先學(xué)，再到獨立自主的“放手走”先學(xué)。雖然過程會非常艱難，但絕對是項一勞永逸的工程。

新范式教學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，不是面子工程。先學(xué)，是在教師的精心設(shè)計下，讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。總之，只要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結(jié)，就一定能讓基于“有效先學(xué)”的品德課精彩紛呈！

（責(zé)編韋淑紅）