陳偉宣

【摘 要】?jī)?yōu)秀生由于優(yōu)點(diǎn)突出，如學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)突出，工作能力強(qiáng)，遵守紀(jì)律等，教師給予了較多的關(guān)愛(ài)。正是對(duì)優(yōu)秀生的過(guò)分呵護(hù)，阻礙了其健康心理素質(zhì)的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區(qū)。本文針對(duì)部分優(yōu)秀生出現(xiàn)的心理問(wèn)題提出一些有效對(duì)策，使他們的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況得以全面而健康的發(fā)展，真正成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀生；心理健康；對(duì)策

曾看過(guò)兩個(gè)令人深思的報(bào)道：2000年初，在北京市一著名學(xué)府里發(fā)生了這樣一件慘案：兩名博士生同屋居住，二人關(guān)系卻極為惡劣，導(dǎo)致相互傷害后雙雙死亡。2013年4月上海復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院研究生黃洋遭他人投毒后死亡的案件。兇手林森浩是受害人黃洋的室友。最終，林森浩因故意殺人罪被依法執(zhí)行死刑。案件讓人震驚，更引人深思。論，案中的人物知識(shí)出類拔萃，卻難以和諧相處，最終命喪黃泉?？梢?jiàn)，教育孩子絕不僅是智力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，更重要的是健康心理的培養(yǎng)。目前，不少優(yōu)秀生出現(xiàn)一些不健康的心理狀態(tài)，他們自私、自大、不懂感恩、不懂生命的珍貴……

心理疾病是21世紀(jì)之患，這不僅體現(xiàn)在成年人身上，學(xué)生中也存在心理問(wèn)題，心理障礙，其中一些不乏為優(yōu)秀生。優(yōu)秀生由于優(yōu)點(diǎn)突出，如學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)突出，工作能力強(qiáng)，遵守紀(jì)律等，教師給予了較多的關(guān)愛(ài)。正是對(duì)優(yōu)秀生的過(guò)分呵護(hù)，阻礙了其健康心理素質(zhì)的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區(qū)。這種教育現(xiàn)象是我們應(yīng)高度重視。作為一名中學(xué)教師，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將日常教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，顯得尤其重要。

一、優(yōu)秀生的心理問(wèn)題

在開(kāi)展工作中，我們?cè)陉P(guān)注問(wèn)題生心理健康的同時(shí)，也要關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和分析，我認(rèn)為優(yōu)秀生心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）脆弱心理

由于優(yōu)秀生天資好、較聰明、不求人。因此在處理問(wèn)題時(shí)堅(jiān)決果斷，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。他們平時(shí)的考試成績(jī)排列的名次，往往成為他們判斷成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待偶然發(fā)生的挫折與失敗，他們的承受能力反而更脆弱。如果不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育，矯正這種不良心理，他們便會(huì)無(wú)所適從。

（二）焦慮心理

大多數(shù)優(yōu)秀生嚴(yán)格要求自己，追求較高的目標(biāo)，同時(shí)還背負(fù)著家庭、老師、親朋好友的殷切期望。當(dāng)他們背起這些超負(fù)荷的包袱時(shí)，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，便產(chǎn)生焦慮感。短時(shí)的焦慮可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但若長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)下去，便會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。這令其對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

（三）妒忌心理

優(yōu)秀生自尊心強(qiáng)，好勝，不甘落后。這種心理品質(zhì)既有積極的正效應(yīng)，能鞭策他們不斷進(jìn)取，也會(huì)產(chǎn)生消極的負(fù)效應(yīng)，容不得別人超過(guò)自己。主要表現(xiàn)有：一旦發(fā)現(xiàn)別人在某些方面領(lǐng)先自己，就覺(jué)得不舒服，心情壓抑；待人接物時(shí)常常以我為中心，缺乏寬容心，嚴(yán)重的感覺(jué)過(guò)敏；言行好帶情緒，影響了同學(xué)間良好的人際關(guān)系的建立。

（四）驕傲心理

優(yōu)秀生往往有優(yōu)越感。在學(xué)校，由于成績(jī)優(yōu)異，他們是同學(xué)中的佼佼者，深得教師的厚愛(ài)，在同學(xué)中威信又高。在家中大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母會(huì)有意無(wú)意的在公共場(chǎng)合夸耀自己的孩子。這樣環(huán)境，容易助長(zhǎng)了優(yōu)等生自命不凡的心態(tài)，從而產(chǎn)生了以我為中心的意識(shí)。

二、對(duì)策

針對(duì)優(yōu)秀生的這些心理問(wèn)題，如何有效地、科學(xué)地對(duì)優(yōu)秀生開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。

（一）重視對(duì)優(yōu)秀生自身修養(yǎng)的引導(dǎo)

面對(duì)優(yōu)秀生，我們首先應(yīng)引導(dǎo)其多思考，多反省，全面地、正確地認(rèn)識(shí)自己。常提醒他們：成績(jī)好只是一個(gè)方面，更重要的是品質(zhì)的高尚、心靈的純凈。讓他們懂得“先做人，再做事，最后再做學(xué)問(wèn)”的道理。引導(dǎo)他們清醒地認(rèn)識(shí)到自身存在的缺陷，從而有效地幫助他們改進(jìn)和調(diào)整自己。引導(dǎo)其通過(guò)與同學(xué)平等相處，感受其他同學(xué)身上值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)良品德，讓優(yōu)秀生面對(duì)榮譽(yù)，學(xué)會(huì)淡然處之和謙讓。

（二）重視對(duì)優(yōu)秀生抗挫折能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期處在金字塔尖的優(yōu)秀生，由于一直處在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境中，在掌聲中成長(zhǎng)，很少受到批評(píng)，很少品嘗失敗和冷落的滋味，致使他們心理承受力相對(duì)較弱，這就猶如溫室的花朵，經(jīng)不得風(fēng)浪。所以一旦他們遇到各種打擊，往往情緒低落、悲觀失望，個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)前途失去信心。這時(shí)老師要告訴他們，人生不可能一帆風(fēng)順，一定會(huì)有坎坎坷坷。任何人都要勇于承認(rèn)挫折，正確認(rèn)識(shí)挫折。

（三）重視對(duì)優(yōu)秀生良好品德的培養(yǎng)

過(guò)多地注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽略對(duì)優(yōu)秀生良好品格的培養(yǎng)，便會(huì)導(dǎo)致他們以自我為中心的自私心理的膨脹，這顯然與我們教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。做為教師，應(yīng)防患于未然，絲毫也不應(yīng)放松對(duì)優(yōu)秀生的品格教育，讓他們懂得尊重他人不僅僅是一種美德，更是一個(gè)人的基本要求，努力做一個(gè)文明的中學(xué)生。

（四）改變對(duì)學(xué)生的教育方式

現(xiàn)代教育方式要求教育者和受教育者之間要平等、民主、和諧。教師必須放下架子，學(xué)會(huì)交流溝通與傾聽(tīng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和信任，建立以相互交往為基本形式的關(guān)系。教師在教育優(yōu)秀生的過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)如服務(wù)、平等、奉獻(xiàn)等觀點(diǎn)；有意識(shí)地引導(dǎo)優(yōu)秀生的人際交往，善于洞察他們?cè)谕g人際關(guān)系中的心理狀態(tài)和表現(xiàn)出的品質(zhì)。

對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的研究尤其是對(duì)優(yōu)等生心理問(wèn)題的探析絕對(duì)不容忽視，培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對(duì)優(yōu)秀生，作為班主任要避免受“光環(huán)效應(yīng)”的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視其健康人格的培養(yǎng)。教師要以淵博的知識(shí)，完美的人格去影響他們，我們要把自己的愛(ài)心，自己的真誠(chéng)給予每一位學(xué)生，耐心塑造他們健康向上的人格，只有這樣，優(yōu)秀生的文化思想素質(zhì)和身心健康狀況才能得以全面而健康的發(fā)展，才能使他們真正成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生。

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