王威

[摘要] 高校課程資源日益豐富，課程資源的供給側(cè)改革提上日程。而且，以新媒體慕課平臺(tái)和供給側(cè)作為改革的重要思路，能改變課程聚集效應(yīng)有限的局面，形成課程資源的聚合效應(yīng)；打破課程的封閉性供給，向全社會(huì)開放課程；注重精品課程建設(shè)，更注重優(yōu)質(zhì)課程分享?；诖耍浞职l(fā)揮教育機(jī)構(gòu)慕課平臺(tái)、高校自主運(yùn)營慕課平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)原生慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以供給引領(lǐng)需求，凸顯慕課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教師的靈魂作用，實(shí)現(xiàn)高校課程資源效能的最大化。

[關(guān)鍵詞] 慕課；高等教育；課程資源；供給側(cè)改革

[中圖分類號(hào)] G6423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）09-0111-03

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709022

供給側(cè)（supply side）是指市場(chǎng)活動(dòng)中的供給方、產(chǎn)品的供給端。近年來隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，教育資源、產(chǎn)品的合理配置問題日益凸顯?！罢n程”作為高等教育的重要產(chǎn)品形式，保障其充分有效供給，深度影響高等教育的整體質(zhì)量，高等教育課程資源的“供給側(cè)”改革是破解教育資源配置問題的重要思路。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維與模式，不再是抽象的概念。以慕課（MOOCS）為代表的新型平臺(tái)逐漸成為有影響力的課程資源配置形式，并逐漸引起人們的重視。作為“大規(guī)模在線開放教育”的慕課課程資源聚合效應(yīng)明顯，形成了充足的課程供給體量，慕課時(shí)代的課程供給形成了“千帆競(jìng)渡”的局面。以慕課建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)行高等教育供給側(cè)改革，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，也是從源頭解決高校課程資源低水平重復(fù)建設(shè)的新思維。

一、高等教育課程資源亟待科學(xué)配置

長(zhǎng)時(shí)間以來，我國高等教育課程資源處于相對(duì)粗放配置的階段，不能有效彌合課程資源的供給與需求的矛盾，一定程度上陷入了課程資源“碎片化”“封閉化”和“供求割裂”的困境，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1課程蓄積量大，但規(guī)模聚集效應(yīng)有限。在以學(xué)科為中心的大旗下，我國高等教育課程資源在短時(shí)間內(nèi)形成了富集的局面。在整個(gè)高教資源格局中，學(xué)科是高等教育的肌體組織，課程是高等教育資源的肌體細(xì)胞，沒有課程細(xì)胞的健康增殖，高教肌體組織難以形成良好的功能。就整體而言，近年來課程的蓄水池在不斷建設(shè)，卻沒有形成課程資源的湖泊與海洋，往往停留在課程池塘的水平上。課程資源處于支離破碎的“碎片化”局面，沒能真正形成課程資源的有效聚合。從高校的實(shí)踐層面看，在重新修訂教學(xué)大綱過程中，往往過多關(guān)注課程需求及相關(guān)的管理與維護(hù)方面。在后續(xù)教學(xué)中，過多倚重課堂教學(xué)管理，忽略了課程供給側(cè)的重要性。

2沒有形成高等教育課程資源向全社會(huì)有效開放的局面。傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)具有相對(duì)的封閉性。課程的“影響力半徑”天然地局限在課堂范圍之內(nèi)，不能有效擴(kuò)展教育供給范圍，不能讓更多的學(xué)員有效接觸課程資源，這不符合教育公平與開放的精神。向社會(huì)大眾提供有效充足的課程供給，事關(guān)大學(xué)的影響力和社會(huì)責(zé)任。但是，在實(shí)踐層面，高等教育難以有效地向社會(huì)全面開放，在高等教育入學(xué)率不斷提高的背景下，仍難以解決高等教育資源有效供給的問題。

3注重精品課建設(shè)，忽視精品課的共享、流通和交流。教學(xué)實(shí)踐中，往往有精品課，但缺乏精品課程供給的有效手段。受到現(xiàn)有的高教觀念和體制的影響，校際間的課程共享渠道十分有限，高校課程資源基本上處于自產(chǎn)自銷的狀態(tài)，其社會(huì)效益難以有效發(fā)揮，不能實(shí)現(xiàn)高等教育課程資源社會(huì)價(jià)值的最大化，不能發(fā)揮課程在高等教育中的核心資源作用。這在很大程度上造成了我國高等教育課程資源雄厚，但是課程配置方式落后的局面。此外，課程雷同的現(xiàn)象尤為突出，教學(xué)資源相對(duì)供給過剩，供給結(jié)構(gòu)失調(diào)，重復(fù)建設(shè)，缺乏特色課程資源。從根本上講，我國高等教育課程資源缺乏有影響力的新供給渠道，課程的教育教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這并不適應(yīng)新的課程改革理念。

二、高校慕課平臺(tái)的課程供給側(cè)改革探索

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革理念引入高等教育課程資源配置，是嶄新的思維方式與實(shí)踐路徑。同時(shí)，催生了一批有影響力的慕課資源平臺(tái)，并在我國初步形成了“多元慕課平臺(tái)課程聚合模式”的雛形。我國慕課平臺(tái)有三種基本類型：“教育機(jī)構(gòu)慕課平臺(tái)”“高校自主運(yùn)營慕課平臺(tái)”和“互聯(lián)網(wǎng)原生慕課平臺(tái)”。這三種慕課平臺(tái)在配置課程資源、強(qiáng)化課程供給側(cè)方面各具特色。

1“教育機(jī)構(gòu)慕課平臺(tái)”。這類平臺(tái)具有一定的官方教育機(jī)構(gòu)背景，對(duì)于高校課程的強(qiáng)勢(shì)聚合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠打破院校管理的藩籬，實(shí)現(xiàn)課程的有效聚合，一般具有鮮明的大學(xué)課程性質(zhì)，是在層層選拔基礎(chǔ)上形成的課程體系，對(duì)于在校大學(xué)生具有一定的號(hào)召力。教育機(jī)構(gòu)慕課平臺(tái)的代表是“愛課程”網(wǎng)（iCoursescn），它是由教育部和財(cái)政部于“十二五”期間，在 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的支持下，建設(shè)的高等教育課程資源慕課平臺(tái)。2016年7月教育部公布了第一批“國家級(jí)精品資源共享課”名單，2 686門課程為第一批“國家級(jí)精品資源共享課”。這種精品課程共享機(jī)制，在一定程度上保障了課程資源的充分供給[1]。

2“高校自主運(yùn)營慕課平臺(tái)”及其聯(lián)盟。隨著慕課影響力的逐步彰顯，國內(nèi)知名高校也紛紛觸網(wǎng)，成為慕課的主力軍。高等院校有豐富的精品課程資源，其課程具有規(guī)范、深入和系統(tǒng)的特點(diǎn)。高校教師具有豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過慕課能夠?qū)崿F(xiàn)高校課程“教學(xué)影響力半徑”的有力擴(kuò)展。以目前高校慕課平臺(tái)發(fā)展的狀況而言，還處在傳統(tǒng)課程方式向慕課平臺(tái)轉(zhuǎn)型的階段。清華大學(xué)慕課平臺(tái)是國內(nèi)知名大學(xué)的代表，截至到2017年5月，清華大學(xué)慕課平臺(tái)有110門課程，其中處于開課中的有75門，即將開課的3門，結(jié)課32門[2]。開課相對(duì)集中在計(jì)算機(jī)及IT領(lǐng)域。為了彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)校慕課資源的局限性，高校之間也嘗試組成慕課聯(lián)盟，擴(kuò)展課程資源的聚合。全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟正是在這種理念引導(dǎo)之下成立的。它由深圳大學(xué)牽頭，目前全國有近百所大學(xué)加盟，聚合了106門課程。其最大特點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范可控，學(xué)分在加盟院校之間互相承認(rèn)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了20萬人次的選課，顯示了慕課聯(lián)盟的課程資源供給側(cè)的聚合放大效應(yīng)[3]。

3“互聯(lián)網(wǎng)原生的慕課平臺(tái)”。慕課源自于互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的技術(shù)開創(chuàng)，因?yàn)樵醋杂诨ヂ?lián)網(wǎng)新媒體，這類平臺(tái)具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)基因，以其敏銳的商業(yè)嗅覺有力地驅(qū)動(dòng)慕課迅速擴(kuò)張，平臺(tái)在發(fā)展過程中十分注重課程資源的實(shí)用性和應(yīng)用性。課程資源供給以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，具有完善的課程供給機(jī)制。在優(yōu)化課程供給的思路之下，形成了兩種具體的形式，一類是垂直的慕課平臺(tái)，一類是綜合的慕課門戶。前者專注于一類課程資源的供給，形成了強(qiáng)勢(shì)的資源聚合，這方面具有代表性的如“慕課網(wǎng)”（imooccom），課程資源集中于互聯(lián)網(wǎng)和IT領(lǐng)域，面向程序員，成為“專注于IT技能的MOOC”，提供充足高水平的互聯(lián)網(wǎng)“前端開發(fā)”“后端開發(fā)”“移動(dòng)開發(fā)”等大量的優(yōu)質(zhì)課程資源。更為重要的是形成了付費(fèi)課程與免費(fèi)公開課程兼具的盈利模式，為課程供給側(cè)改革帶來了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活力。綜合類的慕課門戶更加注重課程的集納和整合，形成“課群”的聚集效應(yīng)，滿足各類學(xué)員的課程需求，課程供給側(cè)更注重廣泛性、豐富性和多樣性。

三、推進(jìn)慕課建設(shè)中供給側(cè)改革的思路

1以供給引領(lǐng)需求，提升慕課課程資源供給質(zhì)量。首先，慕課平臺(tái)應(yīng)該保障課程是“干貨”，直達(dá)課程的知識(shí)體系內(nèi)核，避免魚目混雜。目前，很多慕課平臺(tái)在課程供給配置方面主打?qū)I(yè)主義、實(shí)用主義，提供“學(xué)了即會(huì)，會(huì)而能用”的實(shí)用課程。這樣，才能讓學(xué)員慕名而來，才能使慕課的本義得以實(shí)現(xiàn)。此外，“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”。在很大程度上，慕課課程供給的對(duì)象，既是學(xué)員，更是“用戶”。就像喬布斯所說的“與其滿足用戶需求，還不如開創(chuàng)用戶需求”，在慕課建設(shè)中應(yīng)該有引領(lǐng)學(xué)員的需求意識(shí)，以嶄新的富于時(shí)代價(jià)值的課程吸引學(xué)員學(xué)習(xí)。

2充分發(fā)揮慕課在課程資源供給方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。慕課平臺(tái)建設(shè)的核心是創(chuàng)新課程的供給模式和結(jié)構(gòu)，提升課程競(jìng)爭(zhēng)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的演進(jìn)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用普及，慕課將迎來新的發(fā)展契機(jī)。未來慕課平臺(tái)可能會(huì)向著輕體量、移動(dòng)互聯(lián)、VR、AR沉浸式體驗(yàn)等方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)等新的技術(shù)也為用戶的偏好分析及精準(zhǔn)的課程資源投放和推送成為可能，從技術(shù)環(huán)節(jié)避免了課程的盲目建設(shè)和粗發(fā)投放。各類慕課機(jī)構(gòu)，特別是高校應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代發(fā)展，不斷更新技術(shù)手段，為學(xué)員、用戶提供更為便利、新穎和沉浸式的媒介接觸體驗(yàn)。

3發(fā)揮教師課程資源供給的靈魂作用。對(duì)于慕課平臺(tái)的發(fā)展而言，教師始終是課程的源頭，沒有教師的積極主動(dòng)參與，慕課平臺(tái)難以形成永續(xù)更新的良性狀態(tài)。而教師也需要改變傳統(tǒng)教師授課的單一固有方式，以新媒體技術(shù)為契機(jī)，嘗試新的課程情境和師生互動(dòng)方式。高校和教育管理部門也應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件和鼓勵(lì)教師通過慕課平臺(tái)發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程資源，形成慕課穩(wěn)定的課程供給群體，為教師在慕課課程資源建設(shè)提供時(shí)間、技術(shù)和機(jī)制上的保障，提供合理的報(bào)償，鼓勵(lì)通過慕課平臺(tái)建立名師機(jī)制，激發(fā)教師通過慕課平臺(tái)發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程資源的熱情和主動(dòng)性，并通過慕課平臺(tái)與學(xué)員積極互動(dòng)，傳道授業(yè)解惑。

更為重要的是，慕課作為開放性的課程資源平臺(tái)，吸納了全社會(huì)的各種教育力量。除了院校教師，社會(huì)上的行業(yè)精英也加入到慕課課程的供給方，因?yàn)樗麄兙哂胸S富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提供的課程資源往往有一線工作的新鮮經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的學(xué)院派不同，瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)、瞄準(zhǔn)應(yīng)用的實(shí)用課程具有慕課的獨(dú)特品質(zhì)。這是對(duì)傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。慕課教師的結(jié)構(gòu)性變化勢(shì)必給課程的供給側(cè)注入新的活力，成為課程供給的新源頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于公布第一批“國家級(jí)精品資源共享課”名單的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站.www.moe.edu.cn.2017-5-7.

[2]清華大學(xué)慕課課程分類[EB/OL].清華大學(xué)慕課平臺(tái).tsinghua.xuetangx.com.2017-5-8.

[3]全國地方高校UOOC聯(lián)盟第四批MOOC課程上線通知[EB/OL].優(yōu)課聯(lián)盟.mooc.szu.edu.cn.2017-5-8

Supply Side Reform of University Curriculum Resources Based on New Media MOOCs

WANG Wei

（School of Journalism and communication， Heilongjiang University，Harbin， Heilongjiang 150080，China

）

Abstract： Curriculum resources in universities is increasingly abundant， the supply side reform of curriculum resources on the agenda. In the new media MOOCs platform and the supply side as an important reform， change the course of the aggregation effect of limited situation， the effect of polymerization to form the curriculum resources； the closed supply breaking course， open to the whole society pay attention to curriculum； curriculum construction， pay more attention to the sharing of high-quality courses. Educational institutions play a MOOCs platform， the autonomous operation of MOOCs platform and Internet native MOOCs platform， leading the technology in order to supply the demand， highlighting the advantages of MOOCs， adhere to the soul role of teachers， maximize the effectiveness of practice curriculum resources in universities.

Key words： MOOCs； higher education； curriculum resources； supply side

（責(zé)任編輯：趙淑梅）