王娟

[摘 要] “詞匯附帶習(xí)得”一詞的提出打破了傳統(tǒng)英語詞匯的學(xué)習(xí)途徑，增加了學(xué)生的英語運用能力。詞匯附帶習(xí)得受眾多因素影響，重點討論詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)涵和影響因素。

[關(guān) 鍵 詞] 詞匯附帶；影響分析；輸入方式

[中圖分類號] H193.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0191-01

一、詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)涵

克拉申指出語言學(xué)習(xí)是有意識的學(xué)習(xí)外語知識，主要表現(xiàn)在語言的規(guī)則及形式，語言習(xí)得是在潛意識的情形下自然習(xí)得的語言知識和語言技能。因此，二語習(xí)得指的是“在自然的情況下或有指導(dǎo)的情況下，通過有意識的學(xué)習(xí)或無意的識吸收而掌握母語之外的一門語言的過程”[1]。但在現(xiàn)實生活中，我們很難找到一個像母語習(xí)得那樣自然的習(xí)得環(huán)境，不過若能夠創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的環(huán)境并將“習(xí)得”和“學(xué)得”進(jìn)行結(jié)合則可以大大提高英語教學(xué)的效率。

什么是詞匯附帶習(xí)得？較多的人認(rèn)同Laufer（1998）的定義，“她認(rèn)為‘刻意學(xué)習(xí)是學(xué)生通過刻意地背誦單詞而習(xí)得的單詞；而‘附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時附帶習(xí)得的單詞，如閱讀文章、聽英文歌曲、看英文原版電影等。”[2]詞匯附帶習(xí)得能夠讓學(xué)生在完成其他任務(wù)的前提下偶然間習(xí)得詞匯，雖說很少有學(xué)生都能夠一次就將附帶習(xí)得的詞匯轉(zhuǎn)為長時記憶，但經(jīng)過日積月累，效果就極其可觀了。

結(jié)合二語習(xí)得的已有定義和Laufer對詞匯附帶習(xí)得的解釋，我們可以定義“詞匯附帶習(xí)得”為：詞匯附帶習(xí)得是指在二語學(xué)習(xí)或習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在自然的或有指導(dǎo)的情況下無意間習(xí)得某些詞匯的過程。

二、詞匯附帶習(xí)得的影響因素

影響詞匯附帶習(xí)得的因素很多，總結(jié)起來主要集中在三個方面：（1）輸入材料對詞匯附帶習(xí)得的影響。（2）任務(wù)設(shè)計對詞匯附帶習(xí)得的影響。（3）學(xué)習(xí)者自身因素對詞匯附帶習(xí)得的影響。

（一）輸入材料對詞匯附帶習(xí)得的影響

輸入材料對詞匯附帶習(xí)得的影響主要表現(xiàn)在語境線索、話題熟悉度、是否采用邊注、閱讀材料的難易程度等方面。具體的語境利于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入材料，提高猜詞能力，從而可以更好地習(xí)得詞匯，并更好地保持習(xí)得效果。許多研究證明了這一點，如李小龍（1988）、Mondria和Boer（1991）等分別在他們的研究中得出學(xué)習(xí)者可以在提示性的句子或語境線索充分的句子里更加輕松地猜出生詞意思的結(jié)論。Watanabe（1997）的研究表明與無暗示線索和同位詞相比，單項注釋和多項選擇注釋對詞匯保持的影響更顯著。Pulido（2003）對話題的熟悉程度、閱讀能力等因素的研究表明，話題熟悉程度有助于彌補閱讀能力的不足。

（二）任務(wù)設(shè)計對詞匯附帶習(xí)得的影響

任務(wù)設(shè)計對詞匯附帶習(xí)得的影響主要是指學(xué)習(xí)者在輸入過程中需要完成的任務(wù)不同帶來的影響也不同。許多研究表明不同的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得會產(chǎn)生不同的影響。蓋淑華（2003，b）曾對比研究兩種閱讀任務(wù)（閱讀后回答問題和復(fù)述大意）對詞匯附帶習(xí)得的影響，結(jié)果得出復(fù)述大意對詞匯的習(xí)得和保持要優(yōu)于閱讀后回答問題的結(jié)論。

（三）學(xué)習(xí)者因素對詞匯附帶習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)者因素對詞匯附帶習(xí)得的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的背景知識、學(xué)習(xí)者的猜詞能力、學(xué)習(xí)者的聽讀能力、學(xué)習(xí)者對輸入材料的投入量大小以及學(xué)習(xí)者的詞匯量大小等方面。

“Rott的研究發(fā)現(xiàn)，讀者的背景知識對詞匯的辨別和記憶有一定的影響?！盵3]根據(jù)Pulido的研究可以得出“閱讀文章如果是受試比較熟悉的話題，他們附帶習(xí)得的詞匯會更多，保持也更好?！盵4]同時，如果受試者閱讀能力越好，習(xí)得的詞匯越多，保持得也更好。有研究表明，猜詞能力好的學(xué)生詞匯附帶習(xí)得能力更好。詞匯量的大小決定一個人的語境能力和猜詞能力?！癓aufer（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有認(rèn)識整篇文章詞匯的95%以上，才可能讀懂文章的60%。所以，這個95%也是閱讀促成詞匯附帶習(xí)得的一個底線?！盵5]

三、小結(jié)

根據(jù)已有的研究，筆者認(rèn)為在教學(xué)中可采取以下措施來提高學(xué)生附帶習(xí)得詞匯的可能。

（1）討論環(huán)節(jié)提供語境線索和熟悉的話題，并有意識的重復(fù)一些詞匯，并在閱讀理解中提供邊注。（2）授課時候增加類似于復(fù)述大意的活動，同時根據(jù)具體情況適時變動，讓課堂既活躍又有效率。（3）時常訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，選擇合適的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文捷.論二語習(xí)得理論對外語教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2002（6）.

[2]轉(zhuǎn)引自孟榮新.詞匯附帶習(xí)得與英語詞匯教學(xué)探究[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

[3]鄭燕如.國內(nèi)外二語詞匯附帶習(xí)得研究綜述[J].外語藝術(shù)教育研究，2009（12）.

[4]Pulido，D.Modeling the Role of Second Language Proficiency and Topic Familiarity in Second Language.1Incidental Vocabulary Acquisition through Reading[J].Language Learning，2003（2）.

[5]李紅，田秋香.第二語言詞匯附帶習(xí)得研究[J].外語教學(xué)，2005（5）.