小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

安瓊

摘 要：在教學(xué)方面，隨著新課程的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該遵循新課程的發(fā)展規(guī)律，找出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施來(lái)解決這些問(wèn)題，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，最后從實(shí)例出發(fā)，論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；有效性

課堂是教學(xué)的第一陣地，是教師傳授和學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，無(wú)論是哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀總是占很大比重。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何樹(shù)立“為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念、閱讀教學(xué)的有效性等相關(guān)策略進(jìn)行探討。

一、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和認(rèn)知規(guī)律把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生感受新奇、真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話(huà)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.模擬情境

根據(jù)教師的需要，可利用電教手段，如幻燈片和錄音帶，使學(xué)生得到形狀、聲音、色彩的視覺(jué)感受，或制作相關(guān)的照片、圖片，使教材中的情景再現(xiàn)；或者根據(jù)課文內(nèi)容，師生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這樣，我們可以把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，把抽象變成具體，寓教于樂(lè)，寓教于趣，從而提高教學(xué)效果。

2.語(yǔ)感情境

新課程下的教師是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師的語(yǔ)言在創(chuàng)設(shè)情境中也是一種很好的渲染模式。例如，教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，公雞形象在孩子眼前出現(xiàn)，老師使用富有情感色彩的生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)形容：“看，這是一只美麗的大公雞，紅冠，漂亮華麗的外衣，腳上穿著一雙金黃色的高筒靴，很酷啊?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師的描述，可以充分想象到美麗的公雞。通過(guò)語(yǔ)音的生動(dòng)描述，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維。

二、有效提問(wèn)，感悟文本

及時(shí)有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)充分利用這一方法，以牢牢把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方向，以成為課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)，選擇把注意力放在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使自己的思維處于活躍狀態(tài)，從而更好地洞察課文、對(duì)話(huà)課文、感悟課文。

1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感。課程格式各樣，這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我們可以利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里！語(yǔ)文的味道在哪里！在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是文章的基本單位，詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)堅(jiān)持不懈的工作，特別是對(duì)于文本中的關(guān)鍵詞、難點(diǎn)詞應(yīng)當(dāng)不惜時(shí)間，深入理解。因此，在閱讀教學(xué)中，我們還可以擴(kuò)大課文中的關(guān)鍵詞，從小入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)散思維，使學(xué)生的理解更加透徹，使文本理解更深刻。

3.抓主要線索提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程在自主學(xué)習(xí)中提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。朱熹說(shuō)過(guò)：“自去體察，自去理會(huì)，自去涵養(yǎng)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感受、感知和理解文本的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文清晰明了，在課文教學(xué)中，如果教師掌握了教學(xué)的主要線索，往往會(huì)影響整體情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，既是對(duì)教師評(píng)價(jià)的學(xué)生，又是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的教師，評(píng)價(jià)學(xué)生與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師，我們應(yīng)該密切關(guān)注課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，充分利用課文的內(nèi)容巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言真正發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功后提高學(xué)習(xí)興趣，能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)閱讀教育是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注該項(xiàng)教育，多思考和探究閱讀的教學(xué)方法，不能局限于傳統(tǒng)的形式化教學(xué)模式，我們應(yīng)該打破局限，不斷尋找提高閱讀教學(xué)效果的途徑，給學(xué)生一個(gè)和諧、自由、獨(dú)立的閱讀課。

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編輯 李琴芳