論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生對話

何素芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教學(xué)觀念和教學(xué)方法也在不斷地探索并創(chuàng)新。師生對話作為課堂教與學(xué)互動的主要表現(xiàn)形式，不僅能有效地挖掘?qū)W生的潛能，而且還能促進學(xué)生進行反思和體悟，凸顯出學(xué)生的主體性。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，對于師生有效對話，教學(xué)良性互動的實現(xiàn)進行了簡單的闡述，希望能為各位同仁提供相關(guān)的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；師生對話；互動

“以人為本”的新課程改革理念中，要求課堂教學(xué)中盡量地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力，而并非一味地“灌輸”知識，把學(xué)生看作是一個“知識的容器”。師生對話教學(xué)是新時期備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強調(diào)了人人平等、互相尊重的教學(xué)理念，更加注重師生雙方的互動和交流。對話教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進學(xué)生對問題的深入了解，而且還能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進師生情感，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題

由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴”教學(xué)思想的影響，教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較生硬、冷淡，教師就像是那冬日里的松柏，自視甚高，很少與學(xué)生親近，更不用說是對話了。然而，在新課程改革的春分吹拂下，新一代的教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，成為春天里的柳條，放下架子，和學(xué)生發(fā)生了更多的語言交流、情感互動和心靈溝通。雖說在具體的實踐中仍然存在很多弊端，但是這個轉(zhuǎn)變是必須要被肯定的。

1.對話中缺乏思維的連貫性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)課堂上，提問的教學(xué)手段是必不可少的，而一問一答本身也是一個師生對話的過程。但是在實際的操作中，很多教師卻沒有很好地把握這一問一答的“分寸”。要么就是提出問題之后不給學(xué)生留下合理的、充足的思考時間就急于給出答案，要么就是還沒等學(xué)生回答完，就打斷學(xué)生，按照自己的思路開始更正或概括，甚至還有的教師整堂課都是自問自答。長此以往，不僅學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力會降低，而且教師越俎代庖的行為還會打亂學(xué)生思維的連貫性，影響能力的提升。

2.辯論中缺乏教學(xué)的實效性

小組合作探究的教學(xué)形式是新課程改革中所倡導(dǎo)的一種重要的模式，在課堂教學(xué)中，教師也經(jīng)常會應(yīng)用這種形式來教學(xué)，讓學(xué)生通過小組討論來得出答案。然而，辯論中，課堂看似熱火朝天，實際教學(xué)效果卻不盡如人意，形式化強，實效性差。

3.課堂上缺乏氛圍的有序性

數(shù)學(xué)的嚴謹性就決定了它的問題通常有且只有一個答案，而這標準答案就成為橫在師生中間的一道屏障。教師提出問題之后，總是希望學(xué)生按照自己的思路，奔著正確答案而去。學(xué)生的個性差異決定了，不是所有的學(xué)生都能這樣做，因此，很多回答都是偏離教師預(yù)設(shè)“軌道”的，于是，整個課堂的氛圍都被少數(shù)的好學(xué)生掌控，與平等、和諧、有序的課堂氛圍相差甚遠。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生對話的實現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境

“以人為本”是新課程改革的核心理念，這就要求教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，努力營造一個和諧、有序的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，讓教師能夠真正了解學(xué)生的想法。通過層層遞進和有效的師生對話，不僅學(xué)生不會產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力，個人的主體性得到彰顯，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且教師還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有序且有效地展開，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.建立師生合作學(xué)習(xí)的平臺

在實際的師生對話過程中，雖然學(xué)生的心理環(huán)境良好，對于溝通躍躍欲試，但是還有的學(xué)生會受到表達能力、思維寬度等多方面的限制，無法在課堂上達到最優(yōu)化的溝通。因此，想要實現(xiàn)師生的有效對話，除了保持課堂平等、和諧、融洽的課堂氛圍之外，教師還應(yīng)該利用各種教學(xué)渠道、各種平臺為師生對話提供良好的通道。如我在班級中創(chuàng)設(shè)“留言本”，就掛在教室的后墻。這個小本本也是我們師生對話的一個渠道。有些學(xué)生他們語言表達能力有限，很多內(nèi)容口頭上說不清楚，我就會建議他們私下對自己的問題和想法進行整理，并寫在留言本上。我會經(jīng)常翻看留言本，對于個別的三言兩語能夠說明白的問題，我會直接在留言本上解決。對于普遍存在的問題，我會在課堂上就這個知識點和學(xué)生展開討論，為學(xué)生查漏補缺。

3.培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的對話，除了師生對話之外，還包含有生生對話。學(xué)生之間在合作和交流的過程中完成自我認識、自我思考的過程。當(dāng)教學(xué)課堂的交流對話上升為自我反思的程度時，課堂對話的意義就不止上升了一個高度。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生之間形成橫向的交流層面，讓每一位學(xué)生都充分加入到對話中，完成對自身知識結(jié)構(gòu)的補充和完善。

參考文獻：

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[2]陳平媛.把握師生對話，鑄就智慧課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答策略實踐與思考[J].讀寫算，2010（5）.

編輯 李琴芳