小學數(shù)學課堂師生對話的探究

邵麗芳

【摘要】 課堂教學是教師與學生交流互動和共同發(fā)展的過程。對小學數(shù)學課堂師生對話的特征進行實證分析，不僅符合當前國際教育研究的潮流，更是深化我國小學數(shù)學課堂有效教學改革的迫切需求。這一研究對診斷與改進小學數(shù)學課堂師生對話問題，完善小學數(shù)學課堂師生對話評價理論與技術(shù)，以及提升一小學數(shù)學教師課堂師生對話水平，都具有重要的理論價值和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 數(shù)學課堂 師生對話 對話分析

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-035-01

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什么是數(shù)學課堂對話？就是指參與對話的每個個體都會對集體的活動做出調(diào)適性反應，而這種個體反應反過來又影響著整個集體的行為模式，兩者之間不斷實現(xiàn)交互循環(huán)，最后使個體在參與對話的集體過程中達成共識。

一、研究問題

本文的研究問題可以表述為：小學數(shù)學課堂師生對話具有怎樣的特征？這個研究問題可具體分解為密切關(guān)聯(lián)的兩個子問題：

研究子問題1：小學數(shù)學課堂師生對話特征的分析框架是什么？這是整項研究的基礎(chǔ)。它將探討的內(nèi)容包括：①“分析什么”，即從哪些方面去分析小學數(shù)學課堂師生對話特征？②“怎么分析”，即在教學實踐中如何分析小學數(shù)學課堂師生對話特征？或者說小學數(shù)學課堂師生對話特征分析的實踐操作流程是什么？

研究子問題2：以Y小學為個案，小學數(shù)學課堂師生對話表現(xiàn)出哪些特征？這是整項研究的核心。目的在于以某小學作為研究個案，運用所構(gòu)建的小學數(shù)學課堂師生對話分析框架進行分析，解讀小學數(shù)學課堂師生對話的具體特征。它將探討的內(nèi)容包括：教師在課堂師生對話上的特征差異，將為小學數(shù)學教師教學問題診斷和專業(yè)發(fā)展培訓提供更具針對性的指導，有利于提升小學數(shù)學教師的課堂師生對話水平。

多項研究表明，有效的課堂教學重在創(chuàng)造教學對話機會，使教學對話充分發(fā)揮共享知識、促進理解和創(chuàng)生意義的功能。小學數(shù)學課堂中的教學對話，能讓學生理解數(shù)學解釋的不同形式，創(chuàng)生共同的數(shù)學知識，發(fā)展高層次數(shù)學思維能力。促進學生深層次數(shù)學思維，應成為小學數(shù)學課堂對話的主旋律。

教學理論的探討最終是為了更好地服務(wù)于教學實踐，課堂才一是檢驗和踐行先進教學理念的主陣地。那么，新一輪中小學課程改革十余年來，作為知性靈動的小學數(shù)學課堂究竟在發(fā)生著什么？教學對話理念在小學數(shù)學教學實踐中落實得怎樣？每天數(shù)以萬計的小學數(shù)學課堂師生對話的效果如何？ 現(xiàn)實似乎并不容樂觀。雖然課程改革取得了相當多的喜人成就，但現(xiàn)行課堂教學實踐中仍有諸多現(xiàn)象與課改理念相去甚遠。例如，在“圓錐體體積計算”教學中，某教師拿起講臺上一個圓錐體容器，往里倒?jié)M水，然后將水倒入一個圓柱體容器，重復三次后展開如下一段對話。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒倒?jié)M。

師：這是為什么呢？

沒等學生發(fā)言，教師將圓柱體容器內(nèi)的水全部倒掉，用雙手分別舉起圓錐體和圓柱體容器，將兩者底面相重疊后進行摩擦比較。

師：觀察一下，它們的底一樣大小嗎？

生：不一樣。

師：很好。

讓我們再來做一個實驗……顯然，例中的教師試圖用操作性實驗來激發(fā)學生數(shù)學思考，讓學生觀察現(xiàn)象并思考現(xiàn)象背后的數(shù)學原理，但事實上由于教師過于主動和“殷勤”致使學生的話語權(quán)被無情地剝奪了，學生面對問題情境還沒來得及啟動思考引擎時，就已經(jīng)被教師過早過多的行為暗示所占據(jù)了。整個師生對話進程完全由教師控制著，看似熱鬧非凡的“倒水”活動背后卻缺失了學生深層次數(shù)學思維。

類似例子在如今小學數(shù)學常態(tài)教學中并非少見。譬如，“一問一答”的教學對話模式，將學生完整的思維肢解成零散的碎片；教師關(guān)注學生的答案和讓學生一記住計算程序，而忽視讓學生解釋思維過程；教師為維護“權(quán)威”主宰著教學進程，剝奪了學生話語權(quán)；教師因提問目標指向不明，而無法啟動學生思維；教師因不了解學情，而使教學對話浮于形式；教師因缺乏對話規(guī)則指導，而使學生不會傾聽與表達等等。那么，小學數(shù)學課堂師生對話究競具有怎樣的特征？其背后又反映著怎樣的數(shù)學課堂文化？

二、研究意義

對小學數(shù)學課堂師生對話的特征進行實證分析，不僅符合當前國際教育研究的潮流，更是深化我國小學數(shù)學課堂教學改革的迫切需求，具有十分重要的理論和實踐意義。

1.有利于診斷和改進小學數(shù)學課堂師生對話問題。2000年NCTM和2002年美國研究委員會ational Research Council，下文簡稱NRC）的“Adding it Up”報告共同指出，數(shù)學課堂師生對話的質(zhì)量和類型直接影響著學生數(shù)學交流能力、理解能力、思維能力和學習成績。教師的提問不應只充當學生回答的“漏斗”，而應關(guān)注學生的數(shù)學思維。

師生對話在現(xiàn)行小學數(shù)學課堂中占有相當大的比重。對小學數(shù)學課堂師生對話的特征進行實證分析，有利于診斷與改進小學數(shù)學課堂師生對話中存在的問題，有助于透視教師、學生和學科內(nèi)容之間的互動方式，增進小學數(shù)學課堂師生對話的有效性和發(fā)展學生數(shù)學思維能力。

2.有利于完善小學數(shù)學課堂對話評價的理論與技術(shù)?，F(xiàn)代課堂教學本質(zhì)上是學習主體（學生）和教育主體（教師、內(nèi)容和環(huán)境）交互作用的過程。澳大利亞的D. J. Clarke在LPS項目中綜合16個國家數(shù)學課堂研究的基礎(chǔ)上，提出需要解構(gòu)“教”與“學”、“教師中心的課堂”與“學生中心的課堂”等五對二分概念。從這個意義上說，過分倚重以評“教”或評“學”的小學數(shù)學課堂教學評價范式，割裂了“教”與“學”兩者的內(nèi)在聯(lián)系，有悖于教學“互動”本質(zhì)觀的要求。

3.有利于提升小學數(shù)學教師的課堂師生對話水平。近年來，我國教師教育研究進入了飛速發(fā)展高峰期。如何加快小學數(shù)學教師尤其是職初教師的專業(yè)成長，是師資培育和教師教育研究的關(guān)注焦點。探索小學數(shù)學課堂師生對話的一般特征，比較分析不同類小學數(shù)學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹一鳴，數(shù)學課堂教學實證系列研究[M].廣西：廣西教育出版社，2009.

[2] 陳向明，教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3] 楊蓉，小學數(shù)學課堂教學中教師提問調(diào)查研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013： 6-7.