小學語文合作型教學策略淺議

魏紅

摘 要：小學語文教學對于學生成長有著重要的作用，因此，小學語文教學的質量是一個非常受關注的問題，合作型教學是建立在良好的師生關系前提下的教學模式，既符合教育目標，也有益于學生的長遠發(fā)展和進步。

關鍵詞：小學語文；合作型教學策略；師生關系

小學教育是一個開放式的教育階段，發(fā)現、探索以及培養(yǎng)學生對學習的興趣和熱情是小學教育的內在要求。語文課實際上也是一門語言學習課，語言學習的重要一點就是要交流，合作型教學模式就是在老師和學生、學生和學生之間建立一種良好的學習交流關系，最終的訴求是雙贏，也就是說學生在有所收獲的同時，老師也在這個過程中取得了新的進步。

一、師生互動，提升課堂的完成度

老師和學生之間的互動是教學過程中的重要一環(huán)，良好的互動交流不僅可以促進師生關系，建立起良好的師生感情，還可以讓教學過程變得更加和諧融洽，從而提高教學質量，實現教學目標。因此，小學階段語文合作型教學的展開也就必須要建立在一個良好的師生互動基礎上，這樣一來就可以提高課堂的教學完成度，簡單來說就是把課堂變得充實而有效。

比如說，六年級上冊中《伯牙絕弦》這一課的內容，老師在講這篇課文的時候，如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行，也就是將道理和文章精髓“講”出來，那么，即使六年級的學生已經有了一定的理解能力，但是對于文章所要傳達的意義是很難理解的。如果課堂上有學生問老師：為什么伯牙一定知道再沒有人聽得懂他的琴了呢？他給所有人都彈過嗎？如果面對這樣的問題，一個不注重師生互動的老師常常就會武斷地否定這樣的疑問，或者說否定這個想法，并且不喜歡學生公然質疑自己的威信和權威。這樣的結果會是什么呢？答案不言而喻，課堂往往變成了老師的“一言堂”，顯然，這對于學生長期的成長和學習是不利的。相反，一個注重師生互動，并且尊重學生表達的老師則會肯定學生的想法，不論對錯，學生可以在課堂上提出這樣的問題，就足以說明兩點：一是他跟隨老師的思路在學習，二是他在積極地思考。無疑后一種類型的課堂效果會比前一種更加理想，而師生之間本就是一個相互促進、相互影響的過程，是合作型教學關系的體現和展示。

二、分組學習，加強同齡人間的交流

榜樣的作用是家長和老師常常會注意到的，比如在一個班級上老師常常會表揚一些表現優(yōu)秀的學生，以期達到其他學生向其看齊的目標，家長則常常會對孩子說“你看看……學習多好”等等。首先且不論老師和家長這樣樹立榜樣或者說標桿的方式是否合理，但是有一點不能否認，向別人學習是促進進步的一種有效手段。在合作型教學中，分組學習就是其中的方式之一，分組學習可以促進學生自發(fā)地向同齡人靠攏，并看到自己的不足，相對強制的標榜行為，分組學習的優(yōu)點就在于學習的自發(fā)性和主動性。

比如，在六年級的語文教材中每一組課后都有詞語盤點這個環(huán)節(jié)，就是針對前面的課文中出現的一些詞語進行學習和回顧，重點就是讓學生掌握這些詞語，并學會使用。面對這個內容時，與其采取一些死記硬背的方式讓學生機械化地寫、讀是難以達到目的的。那么，分組學習就可以展示出其優(yōu)越性了，老師不妨把學生每六個人一組，分為若干小組，然后以小組的方式進行詞語回顧和學習，不管什么形式或者方式，讓小組所有成員在規(guī)定的時間內可以熟練地掌握這些詞語，做得最好的小組老師給予表揚。這樣不僅可以在每一個小組內部實現相互監(jiān)督和相互影響，進而實現共同進步的作用，還可以激勵其他小組的學習和進步，讓他們形成一種良好的學習、競爭氛圍，相比那些不合適的標榜行為，分組學習有著揚長避短的作用。

三、角色互換，提高師生關系認識

理解是人與人交往應該具備的重要品質，并且也是形成良好關系的必要條件。學生和老師之間并非一般所理解的固有的、不可更改的權威者和跟隨者的關系。我國的教育，在千年以前就已經有了教學相長的認識，偉大的教育家孔子也曾說過“三人行，必有我?guī)熝伞！痹诤献餍徒虒W中，老師和學生之間就應該注重雙方的相互理解，所以，在教學過程中進行角色互換是一個可行并且積極的方式。

例如，在六年級下冊課本中，有《各具特色的民居》這一內容，盡管利用現代信息技術，老師可以采取很多種呈現方式讓課堂變得非常立體、全面，但是相比這樣的方式，在六年級階段老師可以嘗試將一部分課堂內容交給學生來完成。就《各具特色的民居》這一課，老師就可以讓五到六個學生進行，在家長幫助下各自提前準備一種民居進行課堂介紹，一個學期讓每一個學生都有機會走上講臺。這樣既可以促進師生關系，又可以增強相互之間的理解。

總的來說，合作性教學的主體在于老師和學生雙方，既是一種師生關系的構建，又是一種良好的教學模式。

參考文獻：

[1]梁承暉.小學語文合作學習支架式教學策略探討[J].中國校外教育旬刊，2009（S3）：436.

[2]陳有寧.淺談合作探究教學模式的課堂有效性教學策略[J].課程教育研究，2016（7）：25-26.

編輯 溫雪蓮