小學(xué)語(yǔ)文教研工作的有效策略

成惠麗

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本，更在日常生活中扮演著重要的角色。語(yǔ)文課程的相關(guān)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重要組成部分，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生們的語(yǔ)言交流能力、閱讀寫(xiě)作能力，以及教會(huì)他們?nèi)绾螌⑺枷肭楦杏们‘?dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，這對(duì)于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升個(gè)人文化素養(yǎng)都大有裨益。因此，如何合理有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教研工作，將語(yǔ)文的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，是當(dāng)前廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教研工作者亟需解決的難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教研工作；有效策略

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后的生活發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，教研工作者應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，好好思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以求在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高教學(xué)效率，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教研工作概述

小學(xué)語(yǔ)文教研工作，即對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行教育研究。一名合格的教研工作者，首先必須是一名鉆研者，要善于鉆研教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及其產(chǎn)生的各種結(jié)果，同時(shí)要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。從事小學(xué)語(yǔ)文教研工作，教研工作者不僅要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，同時(shí)更要考慮到小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)一些新知識(shí)的接受理解能力較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與小學(xué)生所處年齡段相契合的教學(xué)模式，以求達(dá)到較好的語(yǔ)言教學(xué)效果。

隨著新課程改革在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越突出了學(xué)生的主體地位，要求教師打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。對(duì)此教研工作者就要依據(jù)時(shí)代要求，明確教學(xué)主體，設(shè)計(jì)出一種全新的、靈動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生互換，能夠充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也要相應(yīng)地提高一線(xiàn)教師的素質(zhì)，培養(yǎng)他們與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，建立完善一整套合理的教研機(jī)制。

二、小學(xué)語(yǔ)文教研工作的策略

1.以課堂為陣地，保證課堂教學(xué)有效性

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以課堂教學(xué)為“主陣地”，即現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，仍舊以課堂教學(xué)為主，對(duì)此，如何提高課堂教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)的有效性便是現(xiàn)階段語(yǔ)文教研工作中所要面對(duì)的主要問(wèn)題。語(yǔ)文作為一門(mén)傳遞情感、升華思想的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)教師單方面的講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要將文字所表達(dá)的思想傳遞給學(xué)生，就需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己去感悟語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的不同情感，充分領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試和學(xué)生建立一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，忽略教師和學(xué)生這種地位概念，嘗試以一種平等的關(guān)系和學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生們展示自己思想的機(jī)會(huì)，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。例如：在《狼牙山五壯士》一課中，教師可以和學(xué)生討論自己所知道的革命先烈的英勇事跡，同時(shí)說(shuō)出自己對(duì)于這種事跡的感受，換位思考，倘若自己身處在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，面對(duì)這樣的情況會(huì)怎么做。通過(guò)這種討論式的教學(xué)模式，可以將學(xué)生帶入其中，增加他們的課堂參與感，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.從課題著手，提升教師解讀教材能力

根據(jù)新課改要求提升教師相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，大多是教師依托課本，加上自身對(duì)于課本內(nèi)容的理解，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，依據(jù)課題，提升教師解讀教材的能力，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果很有幫助，對(duì)此，我有以下建議：

（1）系統(tǒng)性地解讀教材

每一本教材都具有相應(yīng)的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，教師在授課之前，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，做到對(duì)自己所授教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)能夠了然于胸，對(duì)此教師可以采用從整體到局部的方法，首先翻閱一下教材，對(duì)整個(gè)教材的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后細(xì)化到每個(gè)章節(jié)，弄清楚每章節(jié)的知識(shí)屬于哪個(gè)板塊，最后細(xì)化到每節(jié)課，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容羅列清楚。

（2）把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

教師對(duì)于教材解讀能力的重要體現(xiàn)就在于對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的把握。所謂難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容就是指一本教材所要求學(xué)生掌握的核心內(nèi)容。教師在解讀教材時(shí)需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確分析找出教材中的難重點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這部分內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，加深同學(xué)們的印象。這對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。

3.設(shè)目標(biāo)促發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是新課標(biāo)著重提出的學(xué)生所要具備的核心素養(yǎng)之一，所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深語(yǔ)言沉淀，產(chǎn)生較好的語(yǔ)感，發(fā)散他們的思維，提高他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力、交際能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感，健全其人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）為學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)

設(shè)立目標(biāo)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的參與感，學(xué)生的參與感越強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象就越深刻，相應(yīng)的就會(huì)掌握得更牢固。因此，教師要考慮到學(xué)生的不同層次，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)分，保證每個(gè)水平段的學(xué)生通過(guò)自身的努力都能夠完成目標(biāo)，以此達(dá)到提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）設(shè)立的目標(biāo)要具體

小學(xué)教學(xué)階段，教師在給學(xué)生們?cè)O(shè)立目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即要設(shè)立學(xué)生能夠理解的具體的目標(biāo)。比如給學(xué)生設(shè)置一個(gè)背誦《石灰吟》的目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的朗誦記憶去實(shí)現(xiàn)它。相反，如果教師給學(xué)生設(shè)立一個(gè)模棱兩可的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有很大打擊。

（3）給目標(biāo)設(shè)立時(shí)限

教師給學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)要具有時(shí)限性，根據(jù)所設(shè)立目標(biāo)的不同調(diào)整相應(yīng)時(shí)間。比如可以規(guī)定一天內(nèi)背會(huì)一首詩(shī)，一周內(nèi)默寫(xiě)一篇文言文等。給目標(biāo)加上時(shí)限，可以激勵(lì)學(xué)生們努力去完成目標(biāo)，只有這樣，才與設(shè)立目標(biāo)的初衷相契合，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到推動(dòng)作用。

4.以日?；顒?dòng)為核心，安排好教研工作

（1）定期開(kāi)展公開(kāi)課

在小學(xué)語(yǔ)文教研過(guò)程中，教研工作者可以給老師安排一些教研活動(dòng)，如開(kāi)展公開(kāi)課，定期安排老師開(kāi)展公開(kāi)課，組織其他語(yǔ)文老師前去聽(tīng)課。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，可以勉勵(lì)授課老師，促使其積極備課，展示自己獨(dú)特的教學(xué)方法，同時(shí)，其他老師也可以通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習(xí)授課老師的教學(xué)模式，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到提高整體教學(xué)水平的效果。

（2）開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)

評(píng)課可分為師生互評(píng)和老師與老師間的互評(píng)。學(xué)校教研組可以在教學(xué)開(kāi)展一段時(shí)間后，組織學(xué)生對(duì)教師的授課進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)，以學(xué)生的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的不足。同時(shí)也可以開(kāi)展老師間的互評(píng)，從老師的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身在授課時(shí)存在的問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

在課程改革的大背景下，不斷探索新的教學(xué)模式，將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中去，全面提高教學(xué)水平，是教研工作者的重要任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，重在給學(xué)生們打基礎(chǔ)，培養(yǎng)其相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此教研工作者要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為其樹(shù)立完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。如此才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

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編輯 李琴芳