小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

謝廣英+李緒

摘 要：識(shí)字寫字是小學(xué)低段的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在低段識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣，引導(dǎo)他們感受漢字形體本身和字里行間的中華文明之美，培養(yǎng)他們對(duì)于中華文化的鑒賞能力和研究興趣，這才是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；識(shí)字教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彪S著素質(zhì)教育改革的不斷深入，語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

識(shí)字寫字是小學(xué)低段的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在識(shí)字教學(xué)中，教師努力想達(dá)到識(shí)字的人文性和工具性的統(tǒng)一，但是卻很難找到兩者的平衡點(diǎn)，我們?nèi)粘５淖R(shí)字教學(xué)大多數(shù)是淺層次的，沒(méi)有涉及深刻的文化底蘊(yùn)。

這樣的識(shí)字教學(xué)工具性明顯，但是人文性的浸潤(rùn)卻鮮見成效，在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣，引導(dǎo)他們感受浸潤(rùn)在漢字形體本身和字里行間的中華文明，培養(yǎng)他們對(duì)于中華文化的鑒賞能力和興趣，這才是養(yǎng)成孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

筆者通過(guò)教學(xué)小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)，觀摩本校不同教學(xué)形式的識(shí)字課，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生打開文字背后的文化大門，將漢字所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)和智慧，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中浸潤(rùn)。這才是在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的正確方向。

經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為讓孩子在識(shí)字教學(xué)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們可運(yùn)用以下策略。

一、大象以形，追溯漢字的起源

漢字最初是畫圖記事，后來(lái)漸漸成為社會(huì)約定俗成的傳遞信息和交流的符號(hào)，經(jīng)過(guò)千百年的文化洗禮，成為中華文明的一部分。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用象形字保留事物形態(tài)，具體鮮明地表達(dá)意思的特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成具象的圖畫，用圖畫給予孩子們形象直觀的視覺刺激，從而激發(fā)他們識(shí)字的興趣，培養(yǎng)他們感受漢字魅力的能力。

在人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一《口耳目》的教學(xué)中，一位教師在教授“口、耳、目、日、月、火”等漢字時(shí)，分別把這些漢字與它們的古字和圖畫展示出來(lái)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察圖畫和漢字，來(lái)進(jìn)行匹配。孩子們通過(guò)觀察形象生動(dòng)地理解記憶漢字，并對(duì)這一系列的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再順勢(shì)點(diǎn)撥，介紹這一類字都叫象形字，讓孩子們從生活中尋找象形字，孩子們一下子有了興趣，他們不僅學(xué)會(huì)了一種識(shí)字方法，更明白了漢字的分類。

二、說(shuō)文解字，解析漢字的意義

漢字博大精深，文化內(nèi)涵獨(dú)特，經(jīng)過(guò)千百年的演變，所表示的意義也越來(lái)越豐富，有時(shí)候一個(gè)字往往表示多個(gè)意思，在識(shí)字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，去了解漢字的本意以及它的引申義出自何處，在豐富的漢字文化中識(shí)字用字，感受漢字文化的魅力，培養(yǎng)孩子們正確使用漢字的語(yǔ)文素養(yǎng)。

某老師執(zhí)教人教版小學(xué)第一冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》識(shí)記“鼓”時(shí)的教學(xué)片段：

猜一猜：

（出示大鼓、小鼓、腰鼓的圖片）

這樣的鼓叫（大鼓），它叫（小鼓），那它呢？（腰鼓）

（出示大鼓）通常，像鼓身這樣突出的樣子，我們引申為（鼓著）（出示青蛙鼓眼睛的圖片），還可以說(shuō)（圓鼓鼓）

鼓著：孩子們，請(qǐng)看青蛙媽媽的眼睛，它是凸出來(lái)的，所以課文是這樣說(shuō)的。（圓鼓鼓）

如果老師單獨(dú)把“鼓著一雙大大的眼睛”的“鼓著”是“鼓出，向外凸出”的意思拋給孩子，孩子們根本不能把“大鼓”的“鼓”和“鼓著眼睛”兩者之間進(jìn)行聯(lián)系，孩子們只會(huì)死記“鼓是向外凸出”的意思。不會(huì)知道這個(gè)意義是由“鼓”這個(gè)表示具體事物的本意引申而來(lái)的。

但老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，追根溯源，說(shuō)文解字，先拿出“鼓”這種實(shí)物讓孩子們識(shí)記“鼓”的本意，然后解釋鼓的鼓身是向外凸出的，后來(lái)鼓也表示凸出的意義，比如說(shuō)“鼓著大眼睛”。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)中了解了漢字的變化過(guò)程，更明白了漢字一字多義的一種便是“引申義”。讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)中游歷漢字的變化歷史，在游歷中感受漢字文化的熏陶。

三、組合部件，探索形聲字的奧秘

在2011年版的新課標(biāo)中，要求在小學(xué)階段識(shí)記的生字中大多數(shù)是形聲字，教師把形聲字由形旁聲旁組成，形旁表意聲旁表音的特點(diǎn)告訴孩子們，孩子們便會(huì)通過(guò)偏旁認(rèn)識(shí)很多字。

例如，學(xué)生們可以通過(guò)加一加的方法識(shí)記“月”旁的字，月字旁是表意的部件，帶有這個(gè)部件的字大多數(shù)與人體有關(guān)，如“臉、肺、胳”等，孩子們可以通過(guò)月旁記住漢字的意義，再通過(guò)這些字的另外部件記住讀音。

這樣，孩子們就可以采用形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行自主識(shí)字了。更重要的是這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字、了解漢字文化的興趣。

識(shí)字教學(xué)并不是讓孩子們死記漢字，而是通過(guò)教學(xué)浸潤(rùn)漢字文化和中華文明，讓孩子們感受漢字文化，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛之情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立峰.小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C]，2016：2.

[2]李木蘭.小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)淺議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）：41-42.

編輯 趙飛飛