譚瑞芳

【摘 要】情感教師是隨著素質(zhì)教育與人性化教育理念的提出而發(fā)展起來的新型教學(xué)理念，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用情感教育方法來管理班級，從而提升班級管理的水平。本文以初中為例，分析情感教育的概論，提出班主任在班級管理中情感滲透的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級管理；情感滲透

在初中階段的教育工作中，班主任不僅僅承擔(dān)著管理者角色，還是學(xué)生在學(xué)校生活中的精神依靠。隨著素質(zhì)教育與人性化教育理念在教育事業(yè)中的不斷滲透，再加上新時期初中學(xué)生的性格與認(rèn)知等開始朝著個性化、自主化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的管理形式和手段顯然無法適合目前的班級管理，班主任應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個性特征，以情感教育手段為管理的主要方式，通過心理上的溝通，來引導(dǎo)和感化學(xué)生，從而提升班級管理的效率與質(zhì)量。

一、情感教育的概論

情感教育是響應(yīng)素質(zhì)教育號召的一種新型教學(xué)理念，其關(guān)注對象是學(xué)生的情感、信念、態(tài)度以及情緒等，并根據(jù)教學(xué)需求等，通過一系列班級管理和教學(xué)活動，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生情感上發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。情感是指人本身對客觀環(huán)境與事物所產(chǎn)生的主觀判斷，并判斷其是否符合自我需求的一種感官體驗[1]。情感教育方式是通過班主任對學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通，并利用正向態(tài)度與價值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從而將其消極的態(tài)度和情感轉(zhuǎn)換為積極情感。初中班主任在班級管理中利用情感滲透的方式開展工作，在尊重學(xué)生個性與自主意愿的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的心理情感調(diào)控能力，并引導(dǎo)其建立在生活、學(xué)習(xí)、人際交往活動中的正向情感與態(tài)度。情感滲透更加注重對學(xué)生心理和態(tài)度等方面的引導(dǎo)，并通過人性化的管理形式，利用情感與道德的感化促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、班主任在班級管理中情感滲透的策略

1.關(guān)注學(xué)生心理和情緒上的變化

由于初中階段的學(xué)生正處于青春期，其心理相對敏感，因此，班主任應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生情緒和心理上的變化[2]，通過經(jīng)常性談心等方式加強對學(xué)生的了解，深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受和心理變化，在溝通過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重使用科學(xué)溝通方式，充分尊重學(xué)生，需要將對學(xué)生的關(guān)心、真誠等傳遞給學(xué)生，消除學(xué)生對老師的戒備與防范心理，并讓學(xué)生感受到班主任是關(guān)心他的。班主任應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面所遇到的困惑，及時開展針對性的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確應(yīng)對事情，從而更好的投入到學(xué)習(xí)中來。

2.個性化班級管理

學(xué)生由于家庭背景、個性特點、智力水平等因素而呈現(xiàn)出較大的個體差異性[3]，班主任在班級管理工作中，必須要認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，并以平等的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，針對不同特點的學(xué)生需使用不同管理手段，做好個性化管理，公正、公平的對待學(xué)生。

針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)將“愛護(hù)”與“嚴(yán)格”的管理手段相結(jié)合，對其學(xué)習(xí)與行為等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，重點培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，善意指正其存在的問題和缺點，并鼓勵和引導(dǎo)其積極的融入到集體中。針對成績一般的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)將教育重點放在鼓勵上，并在教學(xué)過程中增強其表現(xiàn)機(jī)會，不斷提升其自信性，從而引導(dǎo)其建立正確的學(xué)習(xí)觀念和自我認(rèn)識等。針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任必須要以公正、平等的原則對待，避免出現(xiàn)輕視、嫌棄、挖苦等情況，而是需要以情感疏導(dǎo)的方式，照顧這部分學(xué)生的心理與情緒，真誠對待，從而讓其感受到班主任的真誠與愛護(hù)。

3.將“慈”與“嚴(yán)”相結(jié)合

班主任在班級管理中，應(yīng)當(dāng)扮演一種“嚴(yán)父”與“慈母”的結(jié)合體[4]，從而讓學(xué)生感覺又親近又敬畏。班主任在關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的同時，還應(yīng)當(dāng)通過嚴(yán)格的規(guī)范性管理來約束學(xué)生行為，建立起規(guī)則意識，并嚴(yán)格執(zhí)行與督促，樹立起“嚴(yán)父”這一角色形象。只有以規(guī)則約束學(xué)生，并通過嚴(yán)格激勵與督促才能夠使學(xué)生具備規(guī)則意識，并磨練其意志力，實現(xiàn)良好的班級管理效果。只有通過嚴(yán)格與慈愛、鼓勵與批評相結(jié)合的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)“動之以情、曉之以理”的效果，從而提升學(xué)生的觀念覺悟與水平。

4.引導(dǎo)并建立和諧的班級氛圍

學(xué)生在班級中的時間是最多的，因此，同學(xué)之間的相處方式和班級氛圍是影響學(xué)生心理和價值觀念形成的重要環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍，提升學(xué)生的集體榮譽感，并以積極的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)。班主任可通過一系列班級活動來培養(yǎng)學(xué)生，如運動會、班級旅游等[5]，使其建立兄弟姐妹一樣的情感，形成一種友愛的班級氛圍。

5.加強與家長、任課教師之間的溝通

（1）與家長溝通。初中班主任可通過微信、電話、面談等形式與家長保持密切溝通，更深層次的了解學(xué)生的情況，從而更加全面的掌握學(xué)生心理動態(tài)，通過與家長的共同協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)良好的教育效果。班主任在與家長溝通的時候，可向其傳輸正確的教育觀念和方式，通過家庭與學(xué)校的共同教育，促進(jìn)學(xué)生的健康與科學(xué)成長。

班主任可組織本班級學(xué)生家長建立微信群或QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)良好交流，但不可將網(wǎng)絡(luò)作為監(jiān)視學(xué)生的工具，避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼、害怕等心理，避免其心理上出現(xiàn)背叛、不信任等情況，微信群的建立僅僅為了幫助家長和教師更好的溝通和幫助學(xué)生，班主任需把握這個度。

另外，可定期組織學(xué)生家長參加家長會，還可以針對學(xué)生的心理開展“心靈之窗”主題家長會，針對學(xué)生最近的心理情況與狀態(tài)進(jìn)行交流，家長還可以通過擁抱、親吻等形式讓學(xué)生感受到家長的愛。

（2）與任課教師溝通。班主任應(yīng)當(dāng)與本班級各個任課教師保持溝通，并通過教師來了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加全面的認(rèn)識學(xué)生的情況。采取針對性教育與管理手段來對待學(xué)生，特別是一些擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)，根據(jù)任課教師所反映的問題，采取針對性教育與頻道，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。

6.以人為本教育理念

在情感教育和班級管理中，班主任必須要以學(xué)生為本，基于學(xué)生的情況和個性開展管理活動，充分重視學(xué)生的主體地位，并以一種欣賞與鼓勵的態(tài)度對待班級學(xué)生，在潛移默化的管理過程中實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。比如部分學(xué)生因為成績較差、家庭不和睦等情況而產(chǎn)生迷茫心理，不知道應(yīng)當(dāng)如何做，班主任可針對這一問題與學(xué)生談心，向其展示相同的案例和情況，通過鼓勵與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識和前進(jìn)方向。班級管理中情感教育的根本在于學(xué)生健全品格與個性的建立，由于青春期的初中學(xué)生其心理比較敏感，易受外界客觀事物的影響，部分學(xué)生甚至還存在著錯誤的價值觀念導(dǎo)向，班主任應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個性特點，注重人性化、個性化教育理念的實施，并通過激勵法、鼓勵法等正向教育方式，不斷挖掘與肯定學(xué)生的閃光點，來不斷幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價值觀念。

三、結(jié)束語

情感教育在班級管理工作中的滲透，更加注重學(xué)生的人性化與個性化管理，尊重與鼓勵學(xué)生的個體差異性，通過積極的情感教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立獨立的人格與品行，班主任不僅是學(xué)生的管理者，更是領(lǐng)航者，應(yīng)當(dāng)通過情感滲透進(jìn)行管理與教育，從而使其成為一種德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗芬.情感教育的滲透在班級管理中的作用[J].學(xué)周刊，2013，16（03）：192-193.

[2]張南.初中班主任情感教育方法的探討[J].赤子（上中旬），2015，23（14）：336-337.

[3]衣喜玲.從情感教育方法管理談初中班主任對班級的管理[J/OL].中國培訓(xùn)，2012，09（11）：32-34.

[4]陳琦.淺談班級管理中的情感教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011，01（05）：114-116.

[5]楊伊香.淺析班級管理中的情感教育[J].中等職業(yè)教育（理論），2012，09（18）：132-134.