曹衛(wèi)芬

摘 要：在初中語文課堂教學中，語文教師不難發(fā)現(xiàn)，班級學生在學習中往往會出現(xiàn)一部分能夠快速完成教師布置的學習任務(wù)，而另一些學生對于學習任務(wù)感到力不從心，不能夠積極主動地參與到學習中。產(chǎn)生這種情況的主要原因是學生之間存在著差異性。

關(guān)鍵詞：初中語文；差異性；有效性

分層教學是“因材施教”教育教學思想的延伸和升華，在初中語文教學中，實施差異性教學使不同學習層次的學生都能夠活動發(fā)展，有效激發(fā)學生的學習積極性，使全體學生都能夠積極主動地參與到語文課堂學習中。

一、對學生進行科學分層

在初中語文課堂教學中，教師對學生科學的分層是確保分層教學法能夠有效開展的前提。因為初中生學習積極性、智力因素等原因，學生的學習能力也存在著很大差距，學習積極性大的學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，并能夠出色地完成教師安排的學習任務(wù)；而學習積極性不高的學生則反之。這就要求教師在教學中應(yīng)當重視學生之間存在的差異性，根據(jù)學生之間的差異性對學生進行科學分層。對學生進行分層時，筆者將學習積極性高并具有較好學習成績的學生分為A層；將沒有養(yǎng)成正確學習方法但是具有較高學習積極性的學生分為B層；而對于班級中的學困生同時也缺乏語文學習積極性的學生分為C層次，在分層的過程中教師也應(yīng)當注意做好各層次學生的心理工作，讓學生知曉分層教學并不是將學生分為三六九等，一分定終身，而是讓學生在自身學習基礎(chǔ)上得到最好發(fā)展，并且通過一階段學習后根據(jù)出現(xiàn)的新狀況相應(yīng)調(diào)整，避免因為教師的分層教學使學生產(chǎn)生抵觸心理。

二、合理設(shè)置學習內(nèi)容

對班級學生進行了有效的分層后，教師應(yīng)當對各層次的學生制定符合學生實際情況的學習任務(wù)。不同學習層次的學生其學習任務(wù)也應(yīng)當是不同的。傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，大多數(shù)語文教師為了能夠快速完成自身的教學任務(wù)，往往對全體學生實施同一種教學方法，這種“一刀切，齊步走”的教學方法，很容易造成優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的情況出現(xiàn)。因此在教學中初中語文教師應(yīng)當根據(jù)班級學生的實際學習情況，對全體學生實施差異性教學，為各層次的學生制定符合學生實際的學習任務(wù)。教學《背影》這篇文章時，對于班級中A層次的學生，教師應(yīng)當適當?shù)靥岣邔W生的要求，要求學生在熟練掌握教師教授知識點的同時，能夠積極進行知識點的拓展學習，如閱讀一些朱自清先生其他的優(yōu)秀散文或是其他作家寫的有關(guān)父親題材的作品，來豐富自身；B層次的學生大都是有著較好學習積極性，但是沒有掌握有效學習方法的學生，對于他們，教師應(yīng)當幫助學生找到科學有效的學習方法，使學生能夠很好參與到課堂學習中；C層次的學生大多是班級中的學困生，學生在學習的過程中往往存在著不同程度的厭學心理，對于他們，教師應(yīng)當適當降低對學生的要求，學生能夠熟練掌握教師教授的知識點，能做到知識遷移即算合格。通過為各層次的學生制定符合學生學習實際的學習任務(wù)，使全體學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務(wù)，有效激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

三、差異性教學應(yīng)當注意的問題

1.差異性的評價

實施差異性教學的不同層次學生，其學習能力也不盡相同，學習成績較好的學生能夠快速完成教師制定的學習任務(wù)，而學習成績較差的學生在學習時對于教師安排的學習任務(wù)往往感到非常吃力，不能夠有效完成教師安排的學習任務(wù)，對于教師的提問也不能做到積極主動回答。教師對于學生的這種學習情況，往往會對優(yōu)等生進行積極贊揚，對于學困生則往往是批評和訓斥。教師的這種做法既沒有看到學生之間存在差異性的原因，同時也很容易使優(yōu)等生產(chǎn)生驕縱心理，使學困生逐漸喪失學習的信心。針對這種情況，教師對優(yōu)等生要嚴格要求，讓他們明白“驕兵必敗”的道理；對于學困生則要及時表揚，讓學生看到自身學習存在的閃光點，使全體學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，學有所得。

2.層次確定的靈活機動性

實施差異性教學的過程中，很多教師在對學生進行了分層后，往往會忽略對學生層次的調(diào)整，致使一些學生因長期層次的固定不變，逐漸失去學習的積極性。因此在實施差異性教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生學習成績的變化，及時調(diào)整學生的分層，對于學習成績上升的學生提升學生層次，對于成績下降的學生則降低學生層次，通過這種層次的調(diào)整激發(fā)學生的學習積極性，使學生都能夠積極主動地參與到學習中。

總之，在初中語文課堂教學中實施差異性教學的方法，使學生都能夠在原有的學習基礎(chǔ)上得到發(fā)展，能夠有效激發(fā)全體學生的學習積極性，從而提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李增艷.差異教學在實踐中的局限性研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）.

[2]劉萬邦.中學課堂中進行差異化教學的探討[J].青海師專學報（教育科學），2005（S2）.

編輯 孫玲娟