林立和

摘 要：中考命題的形式和內容是對知識素質化解讀的一種表現(xiàn)，教學過程中讓學生獨立思考，學會閱讀地理問題的方法和技巧，是有很強的可行性的。利用中考命題的形式引發(fā)學生進行思考地理閱讀問題切實有效，是較好的教學手段，對提升學生的地理學科能力至關重要。因此，從三個角度分別總結了地理教學中讀圖閱讀能力、數(shù)據(jù)閱讀能力和文字閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中地理；中考；閱讀能力

初中生對于地理閱讀題往往感覺很困惑，很多學生反映對于地理閱讀類的問題往往看了很久也理解不了，浪費時間還形成理解障礙。為了解決這個實際問題，結合多年教學經驗提出依據(jù)“中考命題”的特點來進行閱讀能力的培養(yǎng)教學方法。這種教學方式重點培養(yǎng)學生的閱讀能力，解決了初中生對于地理信息的搜集、整理、分析、理解等各方面能力薄弱問題，從而解決了教學難點。

一、地理圖像圖片閱讀能力的培養(yǎng)

地理圖表是地理學科的第二語言，是表現(xiàn)地理知識的重要途徑，能夠準確表現(xiàn)地理位置與相關的空間結構與聯(lián)系，甚至還可以表現(xiàn)出地理變化與發(fā)展等情況，為地理學科研究提供最為直觀有效的對比與分析，是地理教學中應用最廣泛、最實用，也是最不可缺少的工具。但是地理圖表的重要地位卻沒有為初中生所認可，很多初中生不愿意理解和閱讀地理圖像圖片，為了解決這個問題必須要從初中階段開始重點培養(yǎng)學生的圖片閱讀能力。首先，要為學生提高中考命題的一些基本案例內容，讓學生明白地理圖像圖片的中考測驗的重點內容。例如：選取一些中考命題中出現(xiàn)的地理示意圖放到平時的教學中，地球公轉圖、地形雨圖、鋒面雨示意圖等，它們反映的是地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的運動過程，其間存在著復雜的因素關系，是學生學習的難點。教學過程中還可以將這些平面圖制作成為動態(tài)的圖片，化靜為動，展示過程，化解學生閱讀地圖中的困難。其次，要結合具體的習題內容幫助學生識圖、判圖、記圖、換圖、填圖、繪圖、用圖。例如：2016年廣州地理中考試題中“根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)做出的正確推斷是（ ）

A.廣州、武漢、北京、哈爾濱夏至日晝長依次遞減的時間相同B.廣州與武漢同北京與哈爾濱夏至日晝長相差時間較為接近C.緯度越高冬至日的白晝越長D.中緯地區(qū)冬至日的白晝最長”的這個問題可以讓學生先嘗試分析示意圖“地球的自轉與公轉”，然后分析表格，最后得出答案：廣州與武漢同北京與哈爾濱夏至日晝長相差時間較為接近，故B正確?？傊?，培養(yǎng)學生利用地圖進行地理空間定位的能力和提取地圖中有用信息的能力是對地圖閱讀的敏感性和細心度的考量。

二、地理數(shù)據(jù)分析理解閱讀能力的培養(yǎng)

地理數(shù)據(jù)的分析理解對于解釋地理現(xiàn)象、總結地理環(huán)境的成因有重要的作用。對于初中階段的地理教學而言，教師要重視對學生地理數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，讓學生成從數(shù)據(jù)中分析地理現(xiàn)象的良好習慣，最終形成總結地理起源過程、結合數(shù)據(jù)解決問題的科學習慣。首先，教師可以從歷年的中考試題中抽取帶有數(shù)據(jù)分析的問題，引發(fā)學生進行數(shù)據(jù)思考，從思考中形成良好的學習習慣。例如：2016廣州中考試題中有這樣一個問題“颮（biao）線維持時間一般為4～10小時：2016年4月22日凌晨，一條颮線在廣西境內形成，于4時移入我省境內，6時50分前后影響廣州，自西向東影響我省大部分地區(qū)。據(jù)資料推測，這天早晨廣州可能出現(xiàn)的天氣狀況是？受其影響我省粵北、粵東地區(qū)可能出現(xiàn)的地質災害有？”教師先組織學生獨立解決問題，學生根據(jù)所學經驗完成習題后，教師要請學生詳細談一談自己的解題思路。說思路的過程就是學生對數(shù)據(jù)分析理解的過程，一方面培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)概況能力，另一方面培養(yǎng)他們用數(shù)據(jù)說理的習慣。其次，教師要引導學生利用數(shù)據(jù)進行下一步的數(shù)據(jù)拓展。地理問題中會給出一些數(shù)據(jù)讓學生進行分析，但是數(shù)據(jù)內容往往是比較簡單的，教師要引導學生進行自我知識拓展。例如：教學國家的相關知識的時候，教師不要將知識一次性地傳遞給學生，可以讓學生自己查閱網絡、教材，總結出這個國家處在什么地理位置和經緯度，引導學生用自己收集到的準確數(shù)據(jù)來分析、總結要學習的要點?？傊?，地理教學過程中要引導學生用數(shù)據(jù)分析，保證知識信息的濃縮度、嚴密性、邏輯性和系統(tǒng)性。

三、地理文字材料閱讀能力的培養(yǎng)

地理閱讀能力的培養(yǎng)最為重要的就是對文字材料的閱讀理解能力的塑造。地理文字的閱讀要詳細，同時也要在詳細的材料中學會抽取和概括，形成較強的閱讀理解分析能力。首先，教師要教會學生理解材料。一段材料需要學生準確無誤地理解其中的含義，教師就要讓學生進行詳細的閱讀，然后小組討論進行全面的分析。接下來，教師要讓學生提煉文字材料中的關鍵詞，從關鍵詞中用最快的速度提煉有用的信息。隨后，教師要讓學生學會將文字材料與圖形結合起來，將文字材料轉化為熟悉的簡圖，分析理解判斷后給出最科學規(guī)范、簡潔有說服力的答案。其次，教師利用中考命題中的典型案例訓練學生的閱讀理解能力。例如：某個命題內容“計劃生育有效地抑制了我國人口增長過快的勢頭，20年來，全國少生了4億人（而美國人口只有2.7億），計劃生育政策對我國作出了極大貢獻。讀了材料二想一下，全國少生了4億人，對經濟和社會帶來了哪些影響？”學生自己分析問題，結合數(shù)據(jù)做出準確的回答，這樣的解答方式應該受到高度評價，這樣可以側面啟發(fā)學生多角度分析問題，從而利用數(shù)據(jù)回答問題，形成良好的思維習慣。

綜上所述，中考命題的形式和內容是對知識素質化解讀的一種表現(xiàn)，教學過程中讓學生獨立思考，學會閱讀地理問題的方法和技巧，是有很強的可行性的。利用中考命題的形式引發(fā)學生進行思考地理閱讀問題切實有效，是較好的教學手段，對提升學生的地理學科能力至關重要。

參考文獻：

[1]楊小龍.如何有效培養(yǎng)學生的地理閱讀能力[J].中國校外教育，2014（2）.

[2]陸芹.從高考命題角度談地理閱讀能力和語音表達能力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2012（10）.

編輯 趙 紅