馬慧敏

摘 要：任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前語言教學(xué)常見的方法，是一種以實(shí)踐代學(xué)的教學(xué)組織形式。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，對于任務(wù)型教學(xué)法的理解與運(yùn)用仍然存在著一定的偏差，只有教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索，才能切實(shí)提高英語教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，助力英語教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中英語；分層

任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)的運(yùn)用，是隨著新課程改革的發(fā)展而逐漸發(fā)展的，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀，教師已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)方式，并且能夠?qū)ζ渲械囊恍﹩栴}進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與進(jìn)一步的探索。如今，展開任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)有了初步的成效，但是仍然存在問題，作為英語教師要在實(shí)踐中不斷探索才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。本文針對當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的思考。

一、任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義與不足

任務(wù)型教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的常見方式之一，其原理是以任務(wù)為載體，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)的方式，具有如下積極意義：其一，進(jìn)一步促成學(xué)生對英語的接觸與運(yùn)用。在傳統(tǒng)高中英語課堂，不可避免地存在著教師過度“灌輸”的情況，學(xué)生學(xué)得無味，教師教得辛苦，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣始終未能提上來，而任務(wù)型教學(xué)的提出，使課堂變得豐富起來，學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)快速地進(jìn)入到課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展；其二，學(xué)生擁有課堂的主動權(quán)，能夠更進(jìn)一步地在課堂中發(fā)揮積極性與主動性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的突破與完善。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體以及設(shè)計者，能夠根據(jù)自己的理解去完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。其三，能夠在符合新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語課堂的改革與轉(zhuǎn)變。

任務(wù)型教學(xué)盡管已經(jīng)得到教師的普遍認(rèn)可，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是在當(dāng)前教學(xué)中，英語任務(wù)型教學(xué)仍然存在著許多問題，如果不及時進(jìn)行調(diào)整，不僅會阻礙英語教學(xué)的發(fā)展，也使得任務(wù)型教學(xué)本身的意義不再明顯。首先，盡管教師都已經(jīng)認(rèn)可了任務(wù)型教學(xué)法，但是在教學(xué)中很難推行。教師的教學(xué)理念與教學(xué)的實(shí)際需求會存在一定的差距，不能很好地在實(shí)踐中展開教學(xué)；其次，教師在任務(wù)設(shè)計中可能會出現(xiàn)一定的偏差。有時教師能關(guān)注到語言能力的完善，但卻缺乏了一定的知識內(nèi)容，不能很好地利用信息技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的完善等。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）教師制定明確的教學(xué)任務(wù)

教師制定明確的教學(xué)任務(wù)，并且能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)的開端，也是保障。在進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，任務(wù)的布置既要符合教材中的教學(xué)目標(biāo)，也要符合學(xué)生的接受能力等，不可過于偏、難、深奧，以及超過學(xué)生的理解能力等。教學(xué)目標(biāo)要簡潔明了，關(guān)注到學(xué)生的興趣所在，并且能夠切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)一步展開教學(xué)。

（二）教師關(guān)注到任務(wù)的分層

在教學(xué)中，教師要關(guān)注到任務(wù)的分層設(shè)計，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在一個班級中，不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不同的情況，如果單純地以“一刀切”式的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生，不僅使部分學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)要求，反而還會使部分學(xué)生產(chǎn)生困惑，因?yàn)樽陨砟芰_(dá)不到教學(xué)要求而越發(fā)失去信心，不能很好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)中，對任務(wù)進(jìn)行合理分層，能夠照顧到班級的每一位學(xué)生，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長。

（三）對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理的評價

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出合理的評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，更是對教學(xué)內(nèi)容的一個整理，能夠?qū)W(xué)生的成長產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及任務(wù)完成情況，對學(xué)生的任務(wù)完成全過程進(jìn)行考量，提出其中不合時宜之處，對于一些優(yōu)勢內(nèi)容要加以保持，而對于不足之處則要加以避免，只有教師認(rèn)真地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，才能為學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助。值得注意的是，在當(dāng)前許多教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，能夠推動教學(xué)的完善。

整體而言，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠?qū)⒏嗟闹鲃訖?quán)交給學(xué)生，在練習(xí)實(shí)踐中組織英語教學(xué)，這是新課標(biāo)下符合教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)組織形式，但是在整個教學(xué)過程中，教師如果不能很好地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動，對教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的全面發(fā)展，并且?guī)椭處熥龀雠袛?，?shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與完善。

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編輯 高 瓊