張文莉

摘 要：現(xiàn)階段的“擇校熱”為薄弱初中學(xué)校語文課堂教學(xué)帶來了諸多新困難，如受到同學(xué)擇校行為的影響，使得未能擇校的學(xué)生思想不穩(wěn)定；擇校學(xué)生大多是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，致使薄弱初中學(xué)校班上缺乏優(yōu)秀學(xué)生，生源的流失使班額趨于小班化，教師小班化教學(xué)經(jīng)驗缺乏等。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對上述問題，淺顯論述“擇校熱”背景下薄弱初中學(xué)校語文教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞：“擇校熱”；薄弱學(xué)校；初中語文；教學(xué)策略

“擇校熱”，顧名思義，就是家長、學(xué)生隨波逐流地選擇所謂“名?！钡囊还蔁岢薄！皳裥帷?，熱了知名學(xué)校，冷了薄弱學(xué)校。筆者所在的學(xué)校是一所地處經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的薄弱初級中學(xué)。因為市區(qū)的學(xué)校無論在辦學(xué)條件，還是在師資力量等方面都要優(yōu)于經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的薄弱學(xué)校，所以，近年來，學(xué)校大部分學(xué)生被擇校熱潮“吹”進(jìn)了教學(xué)條件相對比較好的市區(qū)學(xué)校。“擇校熱”為薄弱學(xué)校初中語文教學(xué)帶來了諸多困難，如未能擇校的學(xué)生受到擇校學(xué)生行為的影響，思想不穩(wěn)定；擇校的學(xué)生大多是一些班上學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，“擇校熱”致使薄弱初中學(xué)校班上優(yōu)秀學(xué)生缺乏；“擇校熱”致使薄弱學(xué)校生源流失、班額驟減，日趨小班化，教師缺乏小班化的教學(xué)經(jīng)驗等。有鑒于此，筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述“擇校熱”背景下薄弱初中學(xué)校語文教學(xué)的一些

策略。

一、穩(wěn)定思想，讓學(xué)生全力以赴地夯實基礎(chǔ)知識

“擇校熱”給仍然在薄弱學(xué)校就讀，未能轉(zhuǎn)入市區(qū)學(xué)校的學(xué)生在思想上帶來了不容小覷的影響。這些未能轉(zhuǎn)走的學(xué)生在潛意識里會覺得轉(zhuǎn)走的那些學(xué)生，走進(jìn)了更好的學(xué)校，會接受到比他們好的教育。相比之下，這些學(xué)生就會逐漸對學(xué)習(xí)失去信心，思想極不穩(wěn)定。穩(wěn)定薄弱學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生的思想是提升薄弱初中學(xué)校語文教學(xué)效率的重要策略。

首先，教師要通過各種途徑，讓學(xué)生認(rèn)識到：相比于城市學(xué)校而言，薄弱學(xué)校存在的諸多優(yōu)勢，如在小班化的教學(xué)中，能夠更好地與同學(xué)互動，更多地受到教師的關(guān)注等。

其次，當(dāng)學(xué)生的思想穩(wěn)定了之后，教師要通過各種有效的教學(xué)手段不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。例如薄弱初中學(xué)校語文教師可以在課堂中利用多媒體教學(xué)輔助手段向?qū)W生呈現(xiàn)一些語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練題目，還可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀閱讀書目等。通過穩(wěn)定思想、夯實基礎(chǔ)為提升薄弱初中學(xué)校語文教學(xué)效率掃清了障礙。

二、培優(yōu)轉(zhuǎn)差，讓學(xué)生竭盡所能地取得長足進(jìn)步

“擇校熱”使得薄弱學(xué)校許許多多的優(yōu)秀學(xué)生——班上的“領(lǐng)頭羊”都流向了市區(qū)學(xué)校，這種現(xiàn)象為薄弱學(xué)校的教師有序地開展教學(xué)工作帶來了諸多困難。要想及早走出這種困境，就需要薄弱學(xué)校的教師培優(yōu)轉(zhuǎn)差，讓每位學(xué)生都在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得長足的進(jìn)步。

面對薄弱學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的缺乏，教師要通過細(xì)心觀察，從現(xiàn)有學(xué)生中挖掘、挑選出一些各方面表現(xiàn)都相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓這些學(xué)生擔(dān)任班干部，協(xié)助教師做好班級管理工作。

例如當(dāng)筆者班上的一些起模范帶頭作用的優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)走之后，在短暫的沮喪之后，及時地挖掘了一些有潛力的學(xué)生。在深入細(xì)致地了解這些學(xué)生各個方面的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、點撥、激勵等手段迅速將他們培養(yǎng)成了教師的得力助手，輔助教師做好了相關(guān)的教育教學(xué)工作。

在教師的精心培養(yǎng)下，在薄弱學(xué)校各個班級中，會再次成長出一批優(yōu)秀的學(xué)生。在這些優(yōu)秀學(xué)生的推波助瀾下，薄弱學(xué)校的語文教學(xué)成績定會節(jié)節(jié)攀升。

三、精心備課，讓學(xué)生興致勃勃地參與小班教學(xué)

“擇校熱”使得薄弱學(xué)校的眾多學(xué)生流向了教育教學(xué)條件更好的“名校”，如此一來，使得薄弱學(xué)校所有班級的班額驟然下降。小班額成為薄弱學(xué)校的一種發(fā)展趨勢。相對于市區(qū)學(xué)校的大班額教學(xué)，薄弱學(xué)校的小班額教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，如在薄弱學(xué)校小班額現(xiàn)實背景下，教師不僅可以輕松地照顧到每個學(xué)生，留給每位學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會，還可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)《登上地球之巔》這一課的時候，筆者在深入細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合薄弱學(xué)校初中學(xué)生的實際學(xué)情，針對不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計了各種各樣的教學(xué)活動。如趣味解字詞、自由談感想等活動。學(xué)生在參與這些教學(xué)活動的過程中，課堂教學(xué)的效率也在不知不覺中得到了提升。教師通過因人施教巧妙設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)做實做細(xì)了培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，大幅提升了薄弱學(xué)校初中語文的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在“擇校熱”背景下，薄弱學(xué)校初中語文教師要想方設(shè)法穩(wěn)定學(xué)生的思想，讓學(xué)生靜下心來全神貫注地投入語文學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地夯實語文基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)效率的提升掃清障礙；教師要盡心盡力做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)取得長足的進(jìn)步，為課堂教學(xué)效率的提升鋪就道路；教師要深入淺出地學(xué)習(xí)各種小班化教學(xué)經(jīng)驗與方法，迅速提升自身的小班化教學(xué)水平，精心設(shè)計小班化教學(xué)教案，為課堂教學(xué)效率的提升積蓄力量?？偠灾∪醭踔袑W(xué)校語文教師要冷靜面對并正確處理“擇校熱”帶來的各種新問題，穩(wěn)步提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴