張康夫

(浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院，杭州 310018)

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高校服裝專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式研究

張康夫

(浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院，杭州 310018)

針對產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式問題，文章首先指出培養(yǎng)服裝專業(yè)應(yīng)用能力需要大學(xué)、企業(yè)和社會三方面的共同支撐，詳細(xì)梳理和分析了國內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)學(xué)研合作的研究趨勢及主要成果，并結(jié)合我國服裝教育和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要提出了產(chǎn)學(xué)研小世界網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)模式；其次，系統(tǒng)論述了培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)、層次、組織、關(guān)系以及生態(tài)化要求等關(guān)鍵問題，重點(diǎn)論證了模式的目標(biāo)體系、培養(yǎng)體系、保障體系和管理體系的鏈接和協(xié)同關(guān)系，深入剖析了該模式下校企深度合作的技術(shù)路線、協(xié)同途徑；最后指出校企合作培養(yǎng)需要主動培育和積蓄自身的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，保持合理的位勢差，并盡快形成良性機(jī)制。

服裝；產(chǎn)學(xué)研；培養(yǎng)模式

從行業(yè)需求分析，應(yīng)用型服裝人才培養(yǎng)需要有三方面的支撐：一是擁有以行業(yè)需要為目標(biāo)的知識培養(yǎng)體系；二是具備以服裝應(yīng)用能力為核心的實(shí)踐培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)；三是有良好的行業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境。這三方面都繞不開企業(yè)這個環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)服裝應(yīng)用人才應(yīng)該整合學(xué)校教學(xué)資源,聯(lián)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，并采納新應(yīng)用教育成果進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效提升大學(xué)服裝專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的培養(yǎng)效果。

一、國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式的發(fā)展概況

(一)理論研究概況

1.產(chǎn)學(xué)研理論研究

新世紀(jì)以來，有關(guān)產(chǎn)學(xué)研理論的研究主要集中在合作障礙與知識溢出機(jī)制方面，如Koschatzk[1]指出產(chǎn)學(xué)研合作中的技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)質(zhì)是一種知識轉(zhuǎn)移。Siegel[2]等對產(chǎn)學(xué)研的主要障礙，如文化存在沖突、機(jī)構(gòu)缺乏靈活性、利益分配體系設(shè)計不合理等問題，進(jìn)行了系統(tǒng)分析。Motohashi[3]提出，如果想提高產(chǎn)學(xué)研合作成功的概率，學(xué)研雙方就必須提高各參與方自身的核心能力、快速反應(yīng)能力，提高系統(tǒng)的效率。這些研究分別從不同側(cè)面反映了國外產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的趨勢。

國內(nèi)研究的主要文獻(xiàn)主要集中在產(chǎn)學(xué)研合作模式與知識溢出方面，如王毅等的知識溢出與產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系研究[4]，謝科范等的資源集成、知識溢出與產(chǎn)學(xué)研共贏機(jī)制研究[5]，陶冶的美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和三螺旋創(chuàng)新模式研究[6]，李正等的產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)業(yè)宏觀分析與規(guī)劃階段和官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具體實(shí)施階段研究[7]，翁史烈的工程教育中的產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀及趨勢研究[8]等。這些研究成果奠定了我國產(chǎn)學(xué)研研究的理論基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新研究

近年來，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新發(fā)展在模式和功能方面呈現(xiàn)出新的趨勢，形式多樣的行業(yè)或?qū)I(yè)區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、開放式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快。網(wǎng)絡(luò)特征、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)知識集成與優(yōu)化，成果擴(kuò)散等成為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研究的熱點(diǎn)。如Allen等對產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)合作及技術(shù)轉(zhuǎn)讓研究的論述[9]，Chesbrough對開放式創(chuàng)新理念的分析[10]，Owen-Smith等對企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中的嵌入性與組織間聯(lián)系的影響的梳理[11-12]，Lee等關(guān)于網(wǎng)絡(luò)治理對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新功能影響的剖析[13]，Hu等對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系型嵌入對創(chuàng)新所需隱性知識獲取能力影響的系統(tǒng)研究[14-15]。這些網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新理論與產(chǎn)學(xué)研教育有較強(qiáng)的耦合性。

國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的研究以局域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)績效與演進(jìn)等為主，大學(xué)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研究團(tuán)隊(duì)開始出現(xiàn)。其中，以陳漢青、胡樹華為代表的武漢理工大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，從2002年以來已經(jīng)有十幾篇關(guān)于設(shè)計創(chuàng)新文化和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新的博士論文問世。以蔡寧、陳勁為代表的浙江大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)則對網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)增長機(jī)制等作了較為深入的研究。目前，也有大約五本相關(guān)博士論文出版。除此之外，東北大學(xué)、東華大學(xué)、華南理工大學(xué)等也分別對多創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了相關(guān)研究。

3.生態(tài)化教學(xué)理念

教育生態(tài)化的實(shí)質(zhì)就是要求大學(xué)以戰(zhàn)略高度合理組合和利用教育資源，并根據(jù)客觀條件協(xié)調(diào)和重構(gòu)自身與環(huán)境的關(guān)系，及時調(diào)整自身的基礎(chǔ)生態(tài)位，從而使教育環(huán)境逐步接近生態(tài)化要求的狀態(tài)。

1984年，我國生態(tài)學(xué)家馬世駿提出復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)概念。[16]之后，被逐漸應(yīng)用到各個學(xué)科。近年的研究成果有：洪世梅的《教育生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)化的思考》[17]，童曉輝的《產(chǎn)學(xué)研合作教育理念的生態(tài)構(gòu)建》[18]，張忠迪的《論大學(xué)教育生態(tài)化》[19]，彭勃等的《生態(tài)化:高等教育資源的新觀照》[20]等。但是在實(shí)踐方面，還沒有形成理想的運(yùn)行局面，其研究大多停留在理論論證方面。

(二)實(shí)踐模式發(fā)展

目前，世界上以產(chǎn)學(xué)研知名的產(chǎn)業(yè)基地有馬歇爾工業(yè)區(qū)、“第三意大利”工業(yè)區(qū)、日本式企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、硅谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等，其中以美國的“硅谷”模式最為著名，這些成功的合作模式為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)提供了可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

比較有影響的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式有英國的“三明治”合作教育模式、德國“雙元式”校企合作、美國的“技術(shù)準(zhǔn)備式”教學(xué)模式、新加坡的“教學(xué)工廠”教育模式、澳大利亞的“TAFE”模式等。其中，英國為了促進(jìn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，在大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系和合作中明確規(guī)定大學(xué)在校企合作的角色和責(zé)任。德國以亞深工業(yè)大學(xué)為代表實(shí)踐培養(yǎng)體系每學(xué)年有三個階段的實(shí)踐培養(yǎng)計劃，突出了兩個特征。一是將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)體系；二是實(shí)踐教學(xué)在整個教育計劃中占有較大比重。美國在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面比較務(wù)實(shí)，注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有兩種模式值得借鑒。一是以美國的辛辛那提大學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和有利于學(xué)生畢業(yè)后充分就業(yè)的合作教育模式。學(xué)生在相關(guān)公司進(jìn)行社會實(shí)踐,既學(xué)到了相關(guān)的知識技能,又有利于學(xué)生未來的專業(yè)定向和就業(yè)。二是以美國安提亞克大學(xué)為代表的建立在全人教育基礎(chǔ)上的合作教育，以培養(yǎng)素質(zhì)全面的專業(yè)人才而著名，培養(yǎng)內(nèi)容包括非學(xué)術(shù)性技能培養(yǎng)如溝通能力、交流技巧等。在具體實(shí)施層面上，應(yīng)用能力培養(yǎng)可分為并行式和交替式兩種模式。并行式是全日制注冊學(xué)生除了全日制學(xué)習(xí)外，每周做一些工作，這些工作是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的。交替式是全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期的交替，學(xué)生在工作學(xué)期的工作必須是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的。系統(tǒng)研究和分析這些成功的培養(yǎng)模式，能夠?yàn)槲覀兏母锖屯晟飘a(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式提供重要幫助。

二、服裝專業(yè)培養(yǎng)模式的基本特征

(一)培養(yǎng)目標(biāo)——復(fù)合型服裝應(yīng)用人才

根據(jù)當(dāng)代服裝產(chǎn)業(yè)需要的實(shí)際情況以及服裝人才供求狀況的數(shù)據(jù)分析，復(fù)合型的應(yīng)用服裝人才在日趨殘酷的競爭環(huán)境中具有明顯優(yōu)勢。服裝應(yīng)用人才按專業(yè)方向分主要有四種類型：服裝設(shè)計、服裝工程、服裝營銷、服裝表演。雖然人才類型橫跨工科和人文等多個學(xué)科門類，知識構(gòu)成相差較大，但是四個專業(yè)都是為服裝市場輸送人才，培養(yǎng)內(nèi)容都與服裝相關(guān)，分別從不同的角度詮釋或表現(xiàn)服裝產(chǎn)品，并共同構(gòu)成服裝人才配培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。如圖1所示。因?qū)嶋H上在服裝產(chǎn)業(yè)實(shí)際應(yīng)用中也是這樣，一個服裝崗位也有多種相關(guān)職能要求，這些要求共同構(gòu)成了崗位職責(zé)。如服裝設(shè)計師一定要了解服裝管理、服裝營銷。服裝工程一定要了解服飾美學(xué)等。因此，制訂培養(yǎng)計劃時，在強(qiáng)化每一個專業(yè)方向自身專業(yè)特色的同時，還要根據(jù)行業(yè)和人才市場需求，吸納其他相關(guān)服裝專業(yè)的知識或技能，增加服裝人才知識和能力的厚度，加強(qiáng)服裝人才的適應(yīng)能力。

圖1 服裝人才構(gòu)成示意圖

(二)培養(yǎng)特點(diǎn)——產(chǎn)學(xué)研一體化

從大的方面分，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系主要包括目標(biāo)體系、教學(xué)體系、保障體系、監(jiān)管體系等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)在教育培養(yǎng)方面具有結(jié)構(gòu)性的依賴，在教育資源方面可互為支撐，并在大學(xué)教育和企業(yè)培養(yǎng)的交互環(huán)境中形成一個完整的動態(tài)發(fā)展的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。

在產(chǎn)學(xué)研合作教育的鏈條構(gòu)成中，關(guān)鍵知識培育及其溢出價值、技術(shù)研發(fā)及協(xié)同攻關(guān)能力，專業(yè)復(fù)合及應(yīng)用能力成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，知識培育的主體是大學(xué)，企業(yè)參與策劃。技術(shù)研發(fā)及協(xié)同能力、專業(yè)特色及應(yīng)用能力需要雙方聯(lián)合培養(yǎng)。實(shí)際上，在運(yùn)行過程中，培養(yǎng)過程并沒有一個清晰的分界線，很多地方需要校企雙方及時溝通或合作，包括人才定位、培養(yǎng)方案等前期工作都需要企業(yè)參與，只有這樣才能更好地突出產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的效果。針對大學(xué)而言，首先要不斷改善知識儲備的渠道，提高自身知識更新的能力，這樣才能保證知識溢出的價值，優(yōu)化大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)中位置，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作的動力。企業(yè)則需要積極提高對新產(chǎn)品開發(fā)的能力，完善主要設(shè)施及環(huán)境建設(shè)，提高自身的培訓(xùn)力量，并和大學(xué)一起完善培訓(xùn)系統(tǒng)。

(三)合作模式——優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同培養(yǎng)

1.校企深度結(jié)合，做好五個鏈接

產(chǎn)學(xué)研服裝人才培養(yǎng)模式特征為大學(xué)智能主導(dǎo)，企業(yè)或企業(yè)群、金融、傳播等多主體參與，組成服裝專業(yè)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。在結(jié)構(gòu)構(gòu)建與組合方面凸顯五個鏈接：人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)效鏈接、教學(xué)計劃與企業(yè)人才需求鏈接、課程設(shè)置與企業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)鏈接、課堂教學(xué)與課題研發(fā)鏈接、教學(xué)管理與企業(yè)管理鏈接。目標(biāo)是通過多種渠道的鏈接在人才、技術(shù)、設(shè)施等方面達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的效果。在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)方面則要實(shí)現(xiàn)達(dá)到系統(tǒng)性、層次性、開放性和動態(tài)發(fā)展性的目的。

2.明確階段任務(wù)，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)研能力

在培養(yǎng)過程中涉及到文化、設(shè)計、技術(shù)、市場、審美、消費(fèi)等多種元素的交流和互動，最終形成以大學(xué)和企業(yè)為核心的兩大培養(yǎng)板塊。其中大學(xué)是主導(dǎo)板塊，主要承擔(dān)制訂整體規(guī)劃、人才定位、制訂培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、基本實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。企業(yè)主要是在大學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上深化和加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，并提供必要的基地、場所、設(shè)備，配備能夠勝任的企業(yè)導(dǎo)師，制訂具體的開發(fā)計劃、培訓(xùn)計劃、考評方案等，形成系統(tǒng)的合作方案。如圖2所示。

圖2 產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)模式示意圖

在協(xié)同過程中需要做到以下幾點(diǎn)：第一，合理劃分大學(xué)與企業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)包括知識、技能、職業(yè)意識與職業(yè)精神等，明確大學(xué)和企業(yè)各自需要完成培養(yǎng)內(nèi)容，劃分各自的培養(yǎng)階段、目標(biāo)要求與考評指標(biāo)。第二，高校教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合；大學(xué)管理與企業(yè)考評結(jié)合。通過大學(xué)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重引導(dǎo)，學(xué)生能夠使自身的知識、技能和修養(yǎng)等在與企業(yè)一線設(shè)計師、工程師的交流和互動中實(shí)現(xiàn)升華。第三，解決經(jīng)費(fèi)與利潤分配問題。包括投資、利潤與建設(shè)的問題。通過對大學(xué)、企業(yè)、服務(wù)中介等亞系統(tǒng)進(jìn)行重組資源、整合優(yōu)勢，最終形成的一個以“培養(yǎng)應(yīng)用人才”為核心價值的動態(tài)教育系統(tǒng)。并在教育環(huán)境、培養(yǎng)手段、培育效果、時空拓展方面顯著拓寬了服裝教育的功能。如圖3所示。

圖3 產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式合作路線示意圖

3.培育產(chǎn)學(xué)研教育生態(tài)環(huán)境

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)是由具有不同價值追求的教育主體在一定的合同約束及利潤驅(qū)動下所形成的一種結(jié)合體。系統(tǒng)中的每一子系統(tǒng)都有自身的運(yùn)行規(guī)律、演進(jìn)方式以及利益追求。其中，大學(xué)參與合作的目的是提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)的目的是利用合作融合大學(xué)的智能資源，壯大自身的研發(fā)實(shí)力，獲得創(chuàng)新效益。雙方都需要對方加入才能壯大自身的實(shí)力。

同時，雙方都有自身的核心利益。因此，只有在科學(xué)的合作機(jī)制下，產(chǎn)學(xué)研各主體單位才能逐漸形成較為理想的組織結(jié)構(gòu)，合理配置資源，妥善處理好文化創(chuàng)意、知識溢出、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)、市場跟蹤等眾多環(huán)節(jié)的關(guān)系，解決好短期利潤與長期建設(shè)的問題，提高系統(tǒng)的整體運(yùn)行能力、自我更新能力、動態(tài)發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)生態(tài)化發(fā)展的最終目的。

服裝專業(yè)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)環(huán)境主要由大學(xué)、科研單位、企業(yè)、政府及其他服務(wù)中介組成。教學(xué)生態(tài)化的理念就是要求政府或大學(xué)加強(qiáng)自身的生態(tài)觀念和意識，合理規(guī)劃和使用教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)系統(tǒng)，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)。從而使實(shí)踐教學(xué)從單一的實(shí)踐教學(xué)向全過程性能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由高校單一教育向產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)一體化培養(yǎng)，單體或線型開發(fā)向產(chǎn)學(xué)研協(xié)同開發(fā)、集成開發(fā)模式轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，并最終形成產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的生態(tài)化。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式生態(tài)圖如圖4所示。

圖4 產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式生態(tài)圖

三、網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)建設(shè)及培育

(一)深化目標(biāo)體系建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)的核心是培育和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力。包括學(xué)生的專業(yè)基本能力、職業(yè)發(fā)展能力、非職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)造能力等。因此，從“培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、培養(yǎng)過程”等方面要充分體現(xiàn)模式的特色，并綜合設(shè)置和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新平臺等培養(yǎng)平臺，整體規(guī)劃和設(shè)計校企雙方的資源和優(yōu)勢，創(chuàng)建符合企業(yè)要求，并有自身顯著特色的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。從而使校企雙方，學(xué)生及學(xué)生家長能夠清楚的知道自己的整體目標(biāo)及階段任務(wù)。明白自己需要做什么，做到什么程度。

(二)創(chuàng)建立體化、層次性的實(shí)踐培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)

服裝應(yīng)用能力包括操盤能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。系統(tǒng)培養(yǎng)該能力首先需要建立結(jié)構(gòu)清楚、布局合理的立體化培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個部分的具體任務(wù)及彼此間的銜接關(guān)系。

應(yīng)用能力培養(yǎng)有三個階段、三種層次。第一階段是實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)及模擬等學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生加深對知識的理解、拓寬、豐富并活躍學(xué)生的設(shè)計思維，并進(jìn)一步在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行驗(yàn)正、拓展和創(chuàng)新。第二階段是實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)地、實(shí)際訓(xùn)練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理解能力和專業(yè)實(shí)踐能力，解決學(xué)生在設(shè)計開發(fā)過程中關(guān)鍵的意識、技術(shù)和實(shí)操等從業(yè)問題。整體提高學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力，包括一些非學(xué)術(shù)性的技能如合作意識、溝通能力等。第三階段是實(shí)習(xí)。通過自己獨(dú)立操作和感受加深專業(yè)理解，體會企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。包括行業(yè)適應(yīng)能力，業(yè)務(wù)操控能力、協(xié)同合作能力和開拓創(chuàng)新能力。培養(yǎng)良好的職業(yè)德與責(zé)任意識，堅忍不拔的工作作風(fēng)和堅持不懈探索精神。具體設(shè)思路是以建設(shè)專業(yè)大類實(shí)驗(yàn)中心、科技創(chuàng)新基地和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為核心。組建品類齊全現(xiàn)代服裝實(shí)驗(yàn)室群；設(shè)置大學(xué)科研創(chuàng)新中心，并以創(chuàng)新中心為龍頭，向內(nèi)輻射建立健全不同層次的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新系統(tǒng)，向外輻射建設(shè)兩條線路。一是實(shí)習(xí)基地群，另一個是產(chǎn)學(xué)研合作集群。分別從基本實(shí)習(xí)和成果轉(zhuǎn)化兩方面保證學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并以信息技術(shù)、設(shè)施和儀器設(shè)備的現(xiàn)代化促進(jìn)培養(yǎng)手段的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教育觀念、模式、內(nèi)容、方法的全面變革。

(三)加強(qiáng)名師和雙師建設(shè)

大學(xué)名師在產(chǎn)學(xué)研知識溢出過程中具有特殊的意義，產(chǎn)業(yè)基金和研究成果具有很大的關(guān)聯(lián)度。因此，名師和雙師建設(shè)成為目前師資建設(shè)的重點(diǎn)。

采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的思路，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。利用國際合作平臺引進(jìn)國外師資、選派教師出國進(jìn)修等多種形式，拓寬教師的研究視野。定期開設(shè)行業(yè)名師講壇，邀請國內(nèi)外行業(yè)名師進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。通過與國內(nèi)著名服裝企業(yè)共建研發(fā)中心、教師企業(yè)兼職等形式，增強(qiáng)教師的科研能力，提高教師的專業(yè)執(zhí)教能力。這樣，通過一系列有力的措施和長期的建設(shè)，能夠較好的調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)，加快了知識更新的速度，顯著提高了教師的執(zhí)教和科研能力。產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐能力培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐能力培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)圖

在課程與實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面，模式要求精心設(shè)計每一個實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容及實(shí)施方式?？茖W(xué)安排基本實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)等培訓(xùn)內(nèi)容。把社會急需、緊缺性的設(shè)計課題引入課堂，推行體驗(yàn)式、課題式、開放式等培訓(xùn)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而在實(shí)際開發(fā)中明顯增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

(四)監(jiān)督管理體系的建設(shè)

監(jiān)督管理體系主要包括三方面：a)建立校企結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)的體制與體系、教學(xué)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)內(nèi)容與和效果等進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)督和管理。b)建設(shè)和完善過程性考核方式。重視培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，嘗試把“行成性評價”與“總結(jié)性評價”集合起來；形成及時反饋、隨時調(diào)整和改進(jìn)的過程性評價。c)建設(shè)和完善實(shí)踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)。在校企聯(lián)合管理過程中，引進(jìn)與建設(shè)相結(jié)合，逐步建立和完善教學(xué)信息管理系統(tǒng)，強(qiáng)化信息化教學(xué)和管理的力度。

四、結(jié) 語

從以上研究和梳理得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

第一，校企之間能否能形成完善的合作機(jī)制，特別是投資風(fēng)險、成果共享、權(quán)責(zé)關(guān)系、利潤分割等關(guān)鍵問題能否得到妥善解決，將會直接影響到該模式運(yùn)行的效果。

第二，雙方在發(fā)展中應(yīng)該保持一個合理的位勢差。如果位勢差過大，會造成雙方深度合作的困難。位勢差過小，彼此之間又會缺乏足夠的吸引力。因此，校企雙方需要首先要做好各自的節(jié)點(diǎn)培育和能力集聚問題，促使雙方能夠形成恰當(dāng)?shù)奈粍莶?。只有這樣，產(chǎn)學(xué)研合作才能不斷深化、完善，發(fā)揮出最佳的培養(yǎng)效果。

第三，模式有待于發(fā)展和完善。隨著專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，模式需要聯(lián)合多元主體參與到網(wǎng)絡(luò)中來。如在技術(shù)集聚方面可以通過大學(xué)之間的聯(lián)合、大學(xué)與科研單位的聯(lián)合，也可以通過中外聯(lián)合等擴(kuò)大知識溢出的價值，優(yōu)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件，并力爭促成產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，如此才能保證教育的先進(jìn)性和價值性。

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(責(zé)任編輯： 王艷娟)

Study on the Integrated Training Mode of Garment Specialty Based on Production-Education-Research

ZHANGKangfu

(School of Fashion Design and Engineering, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

For the network training mode of production-education-research, the paper first points out that combined support of university, enterprise and society is required in the cultivation of garment talents. The paper analyzes the related research trend and main achievements about production-education-research at home and abroad in a detailed way and puts forward small-world network training mode according to the demand from both garment education and industry in our country. Then, the structure, level, organization, relationship and ecological requirements of the training mode are discussed systematically. This paper mainly demonstrates the connective and collaborative relationship among the target system, training system, safeguard system and management system, and deeply analyzes the technical route of deep school-enterprise cooperation and the collaborative approach. Finally, this paper concludes that key nodes need to be established initiatively in school-enterprise cooperation training mode so as to maintain reasonable position difference and form a benign mechanism.

garment; production-education-research; cultivating mode

10.3969/j.issn.1673-3851.2017.04.012

2016-10-29 網(wǎng)絡(luò)出版日期：2017-03-28

國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目(12BG064)；浙江理工大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目(YKC-Z15003)；浙江理工大學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目(spoc1411)

張康夫(1966-)，河南舞陽人，男，碩士，教授，主要從事設(shè)計理論與實(shí)踐、設(shè)計教育方面的研究。

G649.21

A

1673- 3851 (2017) 02- 0164- 06