王 萍，王 琳

(浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，杭州 310018)

?

“大類招生,分流培養(yǎng)”模式下專業(yè)選擇與專業(yè)認同關(guān)系的實證研究

王 萍，王 琳

(浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，杭州 310018)

對浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大二和大三的9個專業(yè)318名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“大類招生，分流培養(yǎng)”模式背景下，學(xué)生對大類招生認同度和專業(yè)認同度都較高，專業(yè)選擇影響因素按重要性依次為社會、個人、家庭和學(xué)校因素，且個人因素與專業(yè)認同度呈顯著正相關(guān),學(xué)校因素和大類認同度呈顯著正相關(guān)，社會因素與專業(yè)認同度呈正相關(guān),與大類認同度呈負相關(guān)。

大類招生；專業(yè)選擇；專業(yè)認同度；經(jīng)濟管理類

讓高中生盲目選擇未來專業(yè)無疑會導(dǎo)致許多學(xué)生因?qū)I(yè)匹配不高而缺乏學(xué)習(xí)興趣。“大類招生，分流培養(yǎng)”模式，是通過同院系的專業(yè)合并，考生按大類名稱填報，等大二大三再選擇專業(yè)，進行分流的教育模式，可以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上逐步對專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的認識，自主選擇喜愛的專業(yè)，減少盲目性。適合的專業(yè)，有助于提升大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，進一步影響未來的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)生在選擇分流專業(yè)過程中，不僅會受到個人特質(zhì)的影響，也會評估社會、家庭對該專業(yè)的看法，這些因素或多或少會影響到之后的專業(yè)認同度。為了促進高校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革，尤其是在大類招生培養(yǎng)模式還不完善的情況下，實證研究大學(xué)生專業(yè)選擇影響因素和專業(yè)認同度的關(guān)系，有助于推進這一人才培養(yǎng)模式的深化改革，也為高校有針對性地采取改善措施提供數(shù)據(jù)支撐。

一、研究問卷設(shè)計

(一)專業(yè)選擇的問卷設(shè)計

專業(yè)選擇的影響因素涉及學(xué)生的興趣、工作機會、職業(yè)生涯發(fā)展的潛力、學(xué)生的學(xué)科能力、父母和家人的影響等，本文綜合考慮并參考樊明成[1]、賀雅桔[2]等的研究，編制了專業(yè)選擇影響因素調(diào)查的問卷。問卷包含個人職業(yè)生涯規(guī)劃、性格、成績、同學(xué)朋友的選擇、父母/親戚意愿等方面的24個問項，分為個人、家庭、學(xué)校、社會四大類因素。

(二)認同度的問卷設(shè)計

認同度的量表在參考胡忠華[3]研究的基礎(chǔ)上，通過對浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生的訪談，結(jié)合“大類招生”的特點，在專業(yè)認同的基礎(chǔ)上增加大類認同度的問項，該問卷修訂為15個問項。

問卷采用李克特5點計分法。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

(一)數(shù)據(jù)回收

在浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大二大三學(xué)生范圍內(nèi)，以班級為單位，向各班負責(zé)人說明調(diào)查目的及填寫方法后發(fā)放問卷合計400份，回收有效問卷318份，有效回收率為79.5%。樣本完全覆蓋所有9個專業(yè)，男女生比例與目前該學(xué)院的總體學(xué)生性別比接近。大三發(fā)放的問卷數(shù)是大二的2倍，主要是大三學(xué)生經(jīng)歷了一年的分流培養(yǎng)，能更加客觀全面的評估這一培養(yǎng)模式。調(diào)查樣本的基本情況見表1。

表1 樣本分布

采用Spss21.0統(tǒng)計軟件，首先對兩份量表進行信度檢驗，專業(yè)選擇影響因素和認同度量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α值分別為0.856和0.748，具有良好的可信度。在此基礎(chǔ)上分別進行KMO檢驗和因子分析、方差分析以及相關(guān)性檢驗。

(二)因子分析與描述性分析

1.專業(yè)選擇影響因素

專業(yè)選擇影響因素的KMO為0.840，效度較好，因子分析結(jié)果剔除問項1、問項5和問項6，分別得到學(xué)校因素、社會因素、家庭因素和個人因素四個因子，如表2所示。

表2 專業(yè)選擇影響因素的因子分析與描述性統(tǒng)計結(jié)果

從均值看，這些因素對學(xué)生專業(yè)選擇的影響程度從高到低分別為社會因素、個人因素、學(xué)校因素、家庭因素?？梢妼W(xué)生在專業(yè)選擇上還是較大程度根據(jù)社會需求和自己的主見，家庭對于專業(yè)選擇的影響最小，并且家庭因素的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明家庭背景對學(xué)生專業(yè)選擇的影響差異很大；而社會因素的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明社會因素對學(xué)生專業(yè)選擇的影響具有一致性。這一研究結(jié)果與現(xiàn)實比較符合。一般而言，家庭背景好的學(xué)生，在專業(yè)選擇時會根據(jù)家庭所擁有的社會資源來選擇便于就業(yè)的專業(yè)，而沒有家庭資源可利用的學(xué)生，則會更多地根據(jù)社會需求來選擇專業(yè)。但是任何一個學(xué)生在專業(yè)選擇的時候都會仔細衡量這一專業(yè)的社會需求、就業(yè)空間、未來發(fā)展，因此社會因素的差異性較小。

2.認同度

認同度量表的KMO值為0.830，適合做因子分析，擬合得到2個因子，盡管其中有3個問項在專業(yè)認同上的載荷值不到0.5，但是由于非常接近于0.5，同時又顯著高于在另一因子上的載荷值，并且從內(nèi)涵上來說也與專業(yè)認同有較高的一致性，因此保留這3個題項。擬合結(jié)果剔除問項9，得到專業(yè)認同和大類認同兩個因子，如表3所示。

表3 認同度的因子分析與描述性統(tǒng)計結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對專業(yè)的認同度明顯高于對大類的認同，標(biāo)準(zhǔn)差更小也表明對專業(yè)認同的一致性更高。說明大部分學(xué)生還是按照自己的意愿選擇進入了目標(biāo)專業(yè)，并且在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也比較適應(yīng)。學(xué)生對大類的認同度并不高，只略高于中值3，但是標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明不同學(xué)生對大類的認同存在明顯差異。事實上，當(dāng)學(xué)生在大一的學(xué)習(xí)階段有用心了解和分析每個專業(yè)的差異，判斷過自己與各個專業(yè)的匹配性，并且最后能夠按照自己第一志愿進入相應(yīng)的專業(yè)，此類學(xué)生對大類的認同度會較高，與其他學(xué)生的差異就很明顯。

(三)差異性分析

分別運用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，對4個影響因素和2個認同度進行差異性分析，結(jié)果顯示，在性別、年級、專業(yè)和是否擔(dān)任學(xué)生職務(wù)上存在顯著差異，匯總見表4。

1.專業(yè)選擇影響因素的差異性分析

個人因素。個人因素不存在顯著差異，說明所有被調(diào)查學(xué)生在選擇專業(yè)時均會受到自己的性格、能力特長、興趣愛好的影響，學(xué)生都會比較客觀的評估自身的整體特點來選擇專業(yè)。

家庭因素。家庭因素會顯著地影響學(xué)生最終選擇的專業(yè)，說明學(xué)生在選擇專業(yè)時會與父母商議，較多地聽從父母的意見。從具體數(shù)據(jù)看，若父母受教育程度較高、職業(yè)較好，子女傾向于選擇優(yōu)勢專業(yè)，家長的教育背景決定了對社會需求和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的了解，家庭背景影響了學(xué)生以后的就業(yè)方向，學(xué)生會依據(jù)家庭總體情況來選擇最合適的專業(yè)。

表4 差異性分析匯總

注：*表示在0.05水平(雙側(cè))上顯著差異；**表示在0.01水平(雙側(cè))上顯著差異。

學(xué)校因素。學(xué)校因素不存在顯著差異，且各個問項的均值較高，說明學(xué)生在選擇專業(yè)時，會普遍分析目標(biāo)專業(yè)的師資力量、專業(yè)影響力、學(xué)風(fēng)等因素，也會較多地聽取專業(yè)老師、學(xué)長的建議。因此各專業(yè)的辦學(xué)條件和整體實力是影響學(xué)生專業(yè)選擇的一個普遍性因素。

社會因素。男生與女生在專業(yè)選擇時受社會因素的影響程度存在明顯差異，由于女性的生理和社會角色差異，在專業(yè)選擇時會更多地考慮該專業(yè)發(fā)展空間、工作環(huán)境或工作條件因素，在經(jīng)濟管理大類中會選擇會計、人力資源管理等專業(yè)；而男生更多考慮所選專業(yè)未來的薪酬、個人的職業(yè)發(fā)展空間等，因此傾向于選擇營銷、信息管理、金融學(xué)等專業(yè)；學(xué)生擔(dān)任學(xué)生職務(wù)，也會影響在專業(yè)選擇時更多考慮到就業(yè)率、對應(yīng)崗位的社會評價、薪資等內(nèi)容，因為一般來說擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生相對優(yōu)秀，社會活動能力更強，與外界的接觸也更多，因此對工作的要求也會更高。

2.認同度的差異性分析

專業(yè)認同度。不同年級學(xué)生的專業(yè)認同度明顯不同，大三學(xué)生的專業(yè)認同度顯著高于大二，這是因為大三學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)對專業(yè)的認識更加深入，而且也更多的從未來就業(yè)和社會需要的角度來看待專業(yè)學(xué)習(xí)；不同專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認同度也存在明顯差異，經(jīng)濟類專業(yè)的認同度高于管理類專業(yè)，在管理類專業(yè)中，人力資源管理和會計學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認同度明顯較高，這一結(jié)果一方面是因為對專業(yè)的認同會與這一專業(yè)的未來就業(yè)率明顯相關(guān)，另一方面與這些專業(yè)的目前辦學(xué)實力的差異有很大關(guān)系。

大類認同度。女生的認同度明顯高于男生，可能是由于剛結(jié)束繁重的高中學(xué)習(xí)，大一男生會一下子松懈下來，因此對是否大類培養(yǎng)沒有太大的感覺，而女生在性格上更加細膩，不喜歡冒險，更傾向于提前認識自己，大一時做好知識儲備然后慎重地選擇專業(yè)，因此會覺得大一這一年的過渡期對自己的專業(yè)選擇很有幫助。

(四)專業(yè)選擇影響因素與認同度的相關(guān)性分析

采用Pearson相關(guān)系數(shù)對專業(yè)選擇的四個影響因素和專業(yè)認同度、大類認同度進行相關(guān)性檢測，如表5所示。

表5 專業(yè)選擇影響因素與專業(yè)認同度相關(guān)分析

說明：*在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

1.個人因素、社會因素與專業(yè)認同度呈顯著正相關(guān)

研究結(jié)果表示，學(xué)生在專業(yè)選擇時越注重自己的能力、興趣和特長，越全面地考慮該專業(yè)的就業(yè)情況，進入專業(yè)學(xué)習(xí)后對專業(yè)的認同度就越高。這是因為，當(dāng)學(xué)生在選擇專業(yè)時結(jié)合自身特質(zhì)，綜合考慮了該專業(yè)就業(yè)前景和工作環(huán)境，無疑會有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)中的投入度也會越高，致使對專業(yè)越認同，而這種專業(yè)認同度的提高由有助于學(xué)生熱愛所選專業(yè)，加倍投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，進一步提高對專業(yè)的認同，從而進入一個良性循環(huán)。

2.學(xué)校因素與大類認同度呈顯著正相關(guān)

學(xué)校因素與大類認同度的相關(guān)系數(shù)最高，學(xué)生在選擇專業(yè)時越是充分評估所選專業(yè)的硬件和軟件實力、綜合競爭力和學(xué)風(fēng)，越是較多地征求老師和高年級學(xué)生的建議，進入專業(yè)后就越認同大一這一年的大類培養(yǎng)。這樣的學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)后往往會對專業(yè)教育的接受程度較高，對專業(yè)的認同度也會較高。覺得大一的這一年提供了很多基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時間，給自己充分了解專業(yè)的機會，致使自己進入了最契合的專業(yè)，因此對大類培養(yǎng)模式的認同度也較高。

3.社會因素與大類認同度呈顯著負相關(guān)

這是所有4個影響因素與認同度的相關(guān)性檢驗中唯一為負相關(guān)的結(jié)果，說明學(xué)生專業(yè)選擇時越是重視專業(yè)的就業(yè)率和工作崗位等特性，對大類培養(yǎng)模式的認同度越低。這可能是因為重視就業(yè)的學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的目的性會比較明確，而現(xiàn)在的就業(yè)單位不管是招聘實習(xí)生還是正式崗位都會有明確的專業(yè)要求。這些學(xué)生更加希望早日接觸專業(yè)教育，因為早日掌握專業(yè)技能就能早日通過專業(yè)實習(xí)等方式了解未來的就業(yè)情況，大一這一年的通識教育階段，讓這些學(xué)生不能產(chǎn)生很好的專業(yè)歸屬感，因此對大類培養(yǎng)的認同度不高。

三、結(jié)論和建議

(一)“大類招生，分流培養(yǎng)”模式有利于人才培養(yǎng)

“大類招生，分流培養(yǎng)”這一人才培養(yǎng)模式總體上得到了經(jīng)濟管理類學(xué)生的認同，浙江理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院對這一人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的效果。“基礎(chǔ)+專業(yè)”的大類教學(xué)方案設(shè)計，能夠讓大部分學(xué)生在第一年或第二年的通識教育階段更好地理解學(xué)科基礎(chǔ)和背景，不僅培養(yǎng)和塑造了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維，有助于科學(xué)地進行專業(yè)選擇，也幫助學(xué)生在通識教育后更快融入專業(yè)教育提供便利，使專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到強化，專業(yè)認同度大大提高。相應(yīng)的，對專業(yè)認同度的提高也會進一步提升對大類培養(yǎng)這一模式的認同。因此，相比于傳統(tǒng)的按專業(yè)入學(xué)，大類招生模式更受到同學(xué)們的喜愛和擁護。

但研究結(jié)果顯示，這種認同在大二學(xué)生和部分專業(yè)上仍有待提升，大類招生的目的是使學(xué)生基于較多的專業(yè)認識來選擇專業(yè)，但大類通識教育的時間也僅有1年或2年時間，因此必須讓學(xué)生意識到專業(yè)認識的必要性和時間的緊迫性。在這過程中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生更為主動地去確認不同學(xué)科間的區(qū)別，以尋找更適合自己的專業(yè)。目前經(jīng)管學(xué)院主要是通過專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)分流宣講兩種方式來向?qū)W生介紹專業(yè)，但是這些內(nèi)容還不足以讓學(xué)生充分了解專業(yè)，尤其是很多學(xué)生即使對專業(yè)有所了解，但是也不清楚自己適合哪一個專業(yè)。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)該對大一的學(xué)生設(shè)置一些專業(yè)教師講座、高年級學(xué)生交流、個性/人格測試等環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠進入最適合的專業(yè)。

(二)學(xué)生在專業(yè)分流時會綜合分析個人、社會、學(xué)校和家庭因素

個人因素和社會因素是影響學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素，學(xué)校因素和家庭因素是影響學(xué)生專業(yè)選擇的次要因素。學(xué)生選擇專業(yè)時會綜合評判個人特質(zhì)和社會需求來選擇，兼顧專業(yè)對自己的吸引力，聽取相關(guān)人員的建議，從而做出較為科學(xué)和理性的選擇。

在學(xué)生進行專業(yè)選擇前，學(xué)校、社會、家庭三方面應(yīng)有效地配合，促使更好地培養(yǎng)大學(xué)生。從學(xué)校角度，學(xué)?？梢猿浞诌\用一些人才測評軟件，給學(xué)生提供全面認識自己和分析自己特點的機會，幫助更好地針對個人因素選擇適合的專業(yè)；學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時也應(yīng)該充分調(diào)查市場需求，并將相應(yīng)的就業(yè)數(shù)據(jù)向大一學(xué)生公布，也可以有計劃的讓各個專業(yè)安排畢業(yè)生和高年級在校生給大一學(xué)生進行講座，讓學(xué)生有更多的了解專業(yè)的機會；社會應(yīng)該及時的對每年大學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)熱度做出調(diào)研和結(jié)果的公示，在不同渠道對各個專業(yè)的性質(zhì)和特點詳細介紹，方便學(xué)生接觸最新最全的信息，適當(dāng)情況下還可以與個別院校合作，結(jié)合社會背景對專業(yè)的發(fā)展和前景做出預(yù)估講解；家庭角度，父母是孩子從小的成長榜樣，對子女教育上更負有責(zé)任和義務(wù)，在給予孩子指導(dǎo)和建議，幫助做出更好的專業(yè)選擇的同時，不應(yīng)該干涉和限制專業(yè)選擇，影響其個性上和專業(yè)的吻合。

(三)尊重大學(xué)生專業(yè)選擇意愿，充分提升學(xué)生專業(yè)認同度

專業(yè)認同度意味著積極學(xué)習(xí)態(tài)度和高效學(xué)習(xí)成果，專業(yè)認同度搞有助于促進“學(xué)為所用”的就業(yè)傾向，減少人才資源的浪費，因此不論是從個人、學(xué)校還是社會角度，都應(yīng)極大地促進高等教育盡量學(xué)有所用。根據(jù)現(xiàn)有研究，學(xué)生對專業(yè)選擇的各類因素進行綜合評估有助于提升專業(yè)認同度，分析個人因素和社會因素有利于正向提升專業(yè)認同度，考慮學(xué)校因素能促進大類認同度的提升。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有主動、科學(xué)的專業(yè)選擇態(tài)度，抓住學(xué)校大類招生所給予的1～2年考慮時間，充分利用已有的專業(yè)數(shù)據(jù)和學(xué)科資料，結(jié)合自身特質(zhì)、社會就業(yè)和經(jīng)濟等角度，選擇能為之堅持的專業(yè)學(xué)科并在此基礎(chǔ)上扎根擴展，實現(xiàn)該專業(yè)以及對應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。

學(xué)校和專業(yè)的軟硬件實力、綜合競爭力、學(xué)習(xí)氛圍等因素，是大學(xué)生在專業(yè)選擇時的重要考慮因素，為提升大學(xué)生對大類招生的認同度，學(xué)校應(yīng)在重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科的同時也提升劣勢專業(yè)的教學(xué)資源。從當(dāng)前分流形式來看，由于每個細分專業(yè)有名額限制，所以在個人意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生前1至2學(xué)年的學(xué)習(xí)績點為分流標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果難免會出現(xiàn)個別同學(xué)被強制更替到非意愿專業(yè)，這些非意愿專業(yè)往往存在學(xué)風(fēng)較差，教學(xué)資源偏弱的特點，所以學(xué)校更應(yīng)該堅持分流不限名額的原則，保證各專業(yè)資源、辦學(xué)條件齊頭并進，讓學(xué)生在相同水平的教育上，選擇更契合的專業(yè)，從而提升大學(xué)生對大類招生的認同度。再者，目前學(xué)院、學(xué)校內(nèi)的跨專業(yè)體系不夠全面，僅少數(shù)同學(xué)可以占用跨專業(yè)名額，跨“類”選擇專業(yè)仍有較多限制，為充分發(fā)揮專業(yè)選擇和專業(yè)認同的正向影響力，學(xué)?？煽紤]打破這一壁壘，降低專業(yè)調(diào)整的限制和條件，實現(xiàn)充分的專業(yè)選擇自由權(quán)，以更好地提升專業(yè)認同度。

四、結(jié) 語

充分分析社會就業(yè)、勞動力需求等社會因素，無疑能提升大學(xué)生對各自專業(yè)前景的認識，有助于提升專業(yè)認同。但部分專業(yè)到大三才進行分流，一定程度上也延遲了接觸專業(yè)知識的期限，導(dǎo)致學(xué)生由于沒有相應(yīng)的專業(yè)知識而無法實習(xí)，而且完全依靠后2年的學(xué)習(xí)來消化龐大的專業(yè)知識，會使大學(xué)生壓力重大。專業(yè)知識學(xué)習(xí)不充分，與社會對專業(yè)知識的強調(diào)不匹配，可能會影響學(xué)生的就業(yè)和實際工作的開展。這種情況下，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)科特點，盡量采取大一結(jié)束進行專業(yè)分流。然后針對那些大一時期對專業(yè)認識有誤，專業(yè)分流后發(fā)現(xiàn)自己并不適合該專業(yè)的學(xué)生，通過“轉(zhuǎn)專業(yè)”方式實現(xiàn)多次分流，盡量使更多的學(xué)生進入最為匹配的專業(yè)，充分提升學(xué)生對專業(yè)的認同度，真正實現(xiàn)“大類招生，專業(yè)分流”培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

[1] 樊明成.我國大學(xué)生選擇專業(yè)的影響因素[J].現(xiàn)代教育管理,2013(1):113-117.

[2] 賀雅桔.經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的應(yīng)用性調(diào)查及其思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2007(1):107-109.

[3] 胡忠華.四川省護理本科生專業(yè)認同調(diào)查分析[D].成都:四川大學(xué),2007.

[4] 樊明成,陳小偉.中國大學(xué)生專業(yè)選擇調(diào)查之基本分析[J].大學(xué)教育科學(xué),2009(3):91-96.

(責(zé)任編輯： 錢一鶴)

Empirical Research on the Relation Between Major Selection and Major Identity:in the Mode of Specialty-Free Enrollment and Classified Training

WANGPing，WANGLin

(School of Economic & Management, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou,310018, China)

In this study, 318 sophomores and junior students from nine majors of School of Economic and Management, Zhejiang Sci-Tech University were investigated. It is found that both major identity and specialty-free enrollment identity are high under the mode background of “specialty-free enrollment, classified training”. The four influencing factors of major selection listed by importance are society, individual, family and school. Besides, the individual factor is positively correlated with major identity, and the school factor is positively correlated with specialty-free enrollment identity. the social factor is positively correlated with major identity and negatively correlated with specialty-free enrollment identity.

specialty-free enrollment; major selection; major identity; economic management

10.3969/j.issn.1673-3851.2017.04.014

2016-10-29 網(wǎng)絡(luò)出版日期：2017-03-28

王 萍(1969-)，女，浙江諸暨人，教授，碩士，主要從事組織行為學(xué)、人力資源管理方面的研究。

C93

A

1673- 3851 (2017) 02- 0176- 06