高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)研究
——以周口市高職院校為例

殷建營

（周口職業(yè)技術(shù)學院，河南 周口 466000）

高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)研究
——以周口市高職院校為例

殷建營

（周口職業(yè)技術(shù)學院，河南 周口 466000）

目的了解高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，探索有效解決途徑。方法 采用問卷調(diào)查及統(tǒng)計處理等方法對周口市高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍現(xiàn)狀進行分析。結(jié)果 高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍存在結(jié)構(gòu)欠合理、培訓少、社會實踐能力低、積極性不高等問題。結(jié)論 建議通過建立良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理體系、完善培訓措施、創(chuàng)造良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系、強化學生職業(yè)規(guī)劃教育等途徑，提高師資水平和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；師資隊伍

隨著我國經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和高校擴招，畢業(yè)生人數(shù)急速增長，“就業(yè)難”等問題愈發(fā)突出，大學生成為“新失業(yè)群體”。因此，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)理念，拓寬畢業(yè)分流途徑，讓主動創(chuàng)業(yè)代替被動就業(yè)成為解決這一問題的主要途徑。優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，快速提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為我國高校，尤其是高職院校亟待解決的問題。

我們以周口市高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍為研究對象，了解其建設(shè)現(xiàn)狀，解決存在的問題，提高師資水平，進而尋求高職院校生存和發(fā)展的途徑。

1 對象與方法

1.1 對象

周口市高職院校從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師和部分應(yīng)屆畢業(yè)生。發(fā)放教師調(diào)查問卷68份，回收有效問卷68份，有效回收率100.0%；發(fā)放學生調(diào)查問卷200份，回收有效問卷196份，有效回收率98.0%。

1.2 方法

1.2.1 設(shè)計調(diào)查問卷 由專業(yè)人員結(jié)合周口市高職教育現(xiàn)狀設(shè)計問卷，調(diào)查內(nèi)容包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍基本情況、培訓情況和工作狀態(tài)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式及課程開設(shè)情況，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的認識與態(tài)度等。

1.2.2 調(diào)查過程 本次調(diào)查由課題主持人全面負責，課題組成員參與，調(diào)查前對調(diào)查人員進行統(tǒng)一培訓。采用匿名形式填寫問卷，最后由專業(yè)人員對調(diào)查結(jié)果進行核查、整理和分析。

1.2.3 結(jié)果分析 采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

（1）師資隊伍人員構(gòu)成。68名被調(diào)查者中，專職教師7人，占10.3%；兼職教師61人，占89.7%。兼職教師中，領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員21人，占34.4%；其他行政管理人員27人，占44.3%；公共課及專業(yè)課教師13人，占21.3%；沒有企業(yè)人員參與?？梢姡媛毥處熓蔷蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的主要力量。

（2）指導(dǎo)教師年齡及教齡。被調(diào)查者中，40～50歲者占68.2%，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的主力軍，他們經(jīng)驗豐富，在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮著較大作用。40歲以下人員所占比例較低，說明師資隊伍的發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教齡≥4年者占56.9%，教齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化水平較低，有待進一步提升，見圖1、圖2。

（3）師資隊伍學歷構(gòu)成和專業(yè)背景。第一學歷為中專者27人，占39.7%，雖然教師通過繼續(xù)教育學歷水平有所提高，但整體學歷水平偏低，見圖3。教師所學專業(yè)構(gòu)成中，教育心理學專業(yè)3人，占4.4%；其他教育類專業(yè)31人，占45.6%；非教育類專業(yè)34人，占50.0%。非教育類專業(yè)教師比例較高，在專業(yè)指導(dǎo)方面有很大優(yōu)勢，但在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面存在困難。

（4）教師培訓和社會實踐經(jīng)歷。69.1%的教師沒有或只參加過一次省級以上師資培訓，教師整體培訓經(jīng)歷較少，影響了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，見圖4。有帶隊實習經(jīng)驗的教師5人，占7.4%；參加過企業(yè)實踐的教師28人，占41.2%。教師的實踐能力相對薄弱，制約著就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍整體水平的提升。

圖1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍年齡構(gòu)成

圖2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍教齡構(gòu)成

圖3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍學歷構(gòu)成

圖4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍培訓情況

（5）教師工作狀態(tài)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作較為滿意的占65.2%，非常滿意的占10.8%，不滿意的占24.0%。從工作狀態(tài)看，58.4%的教師感到工作壓力大，26.7%的教師存在得過且過的想法，只有14.9%的教師感到工作意義重大，有一定的成就感。

（6）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式和課程開設(shè)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的形式較多，課堂教學是最重要的方法，開設(shè)課程中，專門課程僅占21.6%，但還有其他補充形式，如專家講座、專業(yè)實踐、宣傳欄、創(chuàng)業(yè)競賽、設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)等（見圖5）。

圖5 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式及課程開設(shè)情況

（7）師生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的認識和態(tài)度。90.4%的教師和84.2%的學生認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)具有重要的理論與現(xiàn)實意義，認為通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅可以提升學校師資隊伍水平，開闊教師視野，還對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增加就業(yè)崗位來源具有重要作用。調(diào)查中，92.3%的學生表示支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但只有46.1%的學生比較關(guān)心，而實際參與者僅占8.3%。所有被調(diào)查教師均認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)十分重要，但在實際教學工作中，只有27.8%的教師能將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與課堂教學相聯(lián)系。

3 討論

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，專職教師比例較低，影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的開展。雖然學校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心，但只是掛靠到招生就業(yè)處，沒有成立獨立的機構(gòu)，相關(guān)人員數(shù)量不足，且沒有企業(yè)參與，導(dǎo)致開展全體學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作存在諸多困難[1]。因此，建立良好的就業(yè)指導(dǎo)管理體系，設(shè)立獨立的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，遴選企業(yè)有關(guān)人員作為學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的客座專家，將職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系，形成新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行機制和教育團隊[2]，對培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍年齡和教齡結(jié)構(gòu)欠合理。青年教師比例偏低，教齡≤4年者比例偏高，存在結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象，這與學校缺乏長期、統(tǒng)一的部署和規(guī)劃，未進行分批次培訓有關(guān)。雖然學校開展了一些短期培訓，但存在走過場現(xiàn)象，無法保證培訓質(zhì)量。形成長效，建立規(guī)范的培訓體制[3]，構(gòu)建“師資遴選、能力提升、校企合作、傳承工程”的培訓模式，注重青年教師培養(yǎng)，是保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的有效途徑。

（3）多渠道、多形式改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍整體學歷水平偏低，非教育類專業(yè)教師比例偏高，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在困難。學校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采取“引進來、走出去”[4]方式，引進一批高學歷、專業(yè)對口的人才，本著“邊學習、邊實踐、邊培養(yǎng)”的宗旨，在教學實踐中對專任教師進行培養(yǎng)。

（4）創(chuàng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高教師參與主動性和積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作不滿意，存在得過且過的想法，與孫志新等[5]的研究結(jié)果一致。首先，學校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，營造尊師重教的氛圍，對優(yōu)秀的“理實一體化”[6]創(chuàng)業(yè)教育教師給予獎勵，同時建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)責任制和督導(dǎo)制，采取“學生評教為主、專家評價為輔、實踐教學為重”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)考評機制，全面、公開、公平、公正地評價就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，激發(fā)其工作積極性和主觀能動性。

（5）加強教學研究，形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系。目前，關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)課程所占比例較小，影響了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，要建立以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、教材建設(shè)為手段、師資建設(shè)為重點、教學模式改革為載體的新時期課程體系。提高專業(yè)知識的比例，開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學生構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)與文化結(jié)構(gòu)[7]。

（6）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生創(chuàng)業(yè)提供條件。雖然絕大部分學生支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但關(guān)心就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生比例仍較低，實際參與者只占8.3%。因此，學校要強化學生職業(yè)教育理念，使學生明確就業(yè)目標，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；通過就業(yè)指導(dǎo)講座、畢業(yè)生經(jīng)驗交流會等形式，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵學生利用各種途徑進行社會實踐，發(fā)現(xiàn)更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會；通過創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等，為學生創(chuàng)業(yè)提供實踐場所[8]。

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G451.2

A

1671－1246（2017）15－0011－03

注：本文系河南省教育廳大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題（JYB2017180）