丁才成+李東升+李俊生

摘 要：文章在分析了目前中高職銜接培養(yǎng)存在的問題基礎上，提出了構(gòu)建中高職銜接項目專業(yè)共享資源庫的設想，闡述了其建設的目的、意義和思路，并架設了基于“143”的中高職銜接項目專業(yè)共享資源庫建設框架，最后詳細地介紹了建設內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：專業(yè)共享資源庫；中高職銜接項目；融合發(fā)展

作者簡介：丁才成（1983-），男，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為中高職銜接教育；李東升（1976-），男，山西陽泉人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為教學管理；李俊生（1968-），男，四川蓬溪人，常州工學院土木建筑工程學院副教授，研究方向為信息與通信工程、高等教育管理。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“中職-高職-應用本科一體化課程體系構(gòu)建實踐研究——以化工技術(shù)類專業(yè)為例”（編號：2013JSJG292），主持人：李東升、丁敬敏；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；常州大學高職研究院立項課題“基于工作過程系統(tǒng)化理論的‘3+3中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建研究與實踐——以電氣自動化專業(yè)為例”（編號：CDGZ2015032），主持人：丁才成。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0050-05

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求，教育部頒布了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），文中提到要“實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。江蘇省作為全國高等職業(yè)教育的“高原地區(qū)”，于2012正式開始啟動現(xiàn)代職教體系試點項目建設，目前試點項目類型有“3+3”中職高職銜接、“3+4”中職本科銜接、“3+2”高職本科銜接、“4+0”高職本科聯(lián)合培養(yǎng)4種類型。其中“3+3”中高職銜接項目數(shù)量最多，占到一半以上。

隨著試點項目研究的不斷推進，對于中高職銜接一體化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的研究也在不斷地深入，目前的研究焦點主要集中在一體化人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的開發(fā)上，研究的成果也較為豐富，例如，由徐國慶發(fā)表的《課程銜接體系：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎》、尹飛鴻發(fā)表的《七年融通三螺旋遞進銜接的課程體系研究與構(gòu)建——以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例》等文章，既有對中高職課程銜接的宏觀理論的研究，又有微觀的實踐案例。但是中高職銜接培養(yǎng)如果僅停留在人才培養(yǎng)方案、課程體系的開發(fā)上，那僅僅是融合培養(yǎng)的開始，真正建立常態(tài)化的聯(lián)合培養(yǎng)運行機制，實現(xiàn)融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才還存在一些實際困難和問題。

一、中高職銜接目前存在的問題

（一）合作學校地域分散，缺乏融合培養(yǎng)的地理條件

一個中高職銜接項目往往由一所高職院校和若干所中職學校組成，每所中職學校分布在不同的地級市，例如常州工程職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)試點建設項目，有3所中職校參與建設，分別位于泰興、南通、常熟，區(qū)域分布較為分散，專業(yè)課程協(xié)助組教師本身都承擔學校的教學任務，無法進行常態(tài)化的溝通交流和教學研討，導致教學執(zhí)行過程中存在的問題得不到及時的改進，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學生之間也缺乏互動交流的平臺，缺乏對未來升學學校的感性認知，導致轉(zhuǎn)段升學時學生流失較多。另外，高職院校有豐富的圖書、數(shù)字資源、實訓資源，由于地域分散也無法實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享[1]。因此，《指導意見》中“統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展重點與節(jié)奏，整合資源，優(yōu)勢互補，合作共贏”的設想目前由于沒有找到適合的載體，導致沒有得到很好的落實。

（二）教學實施“各自為政”，缺乏融合培養(yǎng)的理念意識

目前一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系制訂后，中高職學校基本處于各自獨立培養(yǎng)階段，缺乏項目的研討和交流，加之中高職學校往往隸屬于不同教育行政主管部門，本質(zhì)上不存在從屬關(guān)系，導致高職院校很少到中職學校進行調(diào)研和交流，中職學校也沒有向高職院校進行教學反饋和匯報的義務[2]。在教學過程中各方還是從“本位主義”出發(fā)，因地制宜地實施教學，對銜接培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學理念貫徹明顯不夠。

（三）學分積累和互認機制缺失，融合培養(yǎng)的優(yōu)勢未能體現(xiàn)

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）中指出：要加快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，建立學分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學習成果互認銜接。目前中高職銜接項目往往按照既定的教學計劃開展教學，計劃實施“剛性有余、柔性不足”，缺乏學分積累和互認的制度和實施平臺，因材施教不夠，不能滿足學生個性化的學習志趣。

二、中高職銜接專業(yè)共享資源庫建設的目的和意義

（一）對政府工作要求的及時響應

《指導意見》中提出了“大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學資源，建立學生自主學習管理平臺，提升學校管理工作的信息化水平，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，拓展學生學習空間”的要求。因此建設中高職銜接專業(yè)共享資源庫，促建優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享是對政府工作要求的及時響應。

（二）實現(xiàn)中高職融合共生的重要紐帶

中高職專業(yè)共享資源庫的建設，首先，為中高職學校提供了一個資源共享的信息平臺[3]，解決了中高職學校間存在的地域分散、溝通交流不便的問題，有效地拓展了教學時空。其次，通過專業(yè)資源庫的建設，學生通過網(wǎng)絡課程進行在線學習，教師及時進行輔導答疑，可以促進師生之間的交流，建立師生之間良好的互動合作關(guān)系。再者，通過虛擬仿真實訓教學資源的建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實訓教學資源的共建共享。最后，通過項目組合作共建專業(yè)資源庫的過程，雙方明確合作項目人才培養(yǎng)方案的目標和規(guī)格，對課程體系的開發(fā)、課程教學內(nèi)容的選取、課程教學方法的采用、課程資源的建設、學生能力達成度的測評標準達成共識，為后期分段式教學的有序開展奠定堅實的基礎。

（三）系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體

堅持政、行、企、校、研“五位一體”協(xié)同開發(fā)專業(yè)共享資源庫的理念，以深入行業(yè)企業(yè)進行人才需求和技術(shù)需求調(diào)研為起點，以建設專業(yè)教學標準、制訂一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系為核心，以開發(fā)核心課程教學資源為載體，以為師生構(gòu)建一個“能學輔教、導學助訓”的資源平臺為目標，注重中高職在教學內(nèi)容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接，是系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要手段。

（四）落實學分積累和互認提供有益的嘗試

通過專業(yè)共享資源的建設，中職學生可以在3年中職學習期間，利用在線學習平臺，選修高職階段應學習的課程，通過課程考試，即可獲取高職階段學分，為校際間實現(xiàn)學分的積累和互認提供有益的探索。

三、中高職銜接專業(yè)共享資源庫建設的目標和思路

（一）總體目標

以適合中高職銜接項目人才培養(yǎng)需求為根本出發(fā)點，以體現(xiàn)銜接培養(yǎng)理念為立足點，以滿足項目教師、學生學習需求為基本導向，以合作院校間優(yōu)質(zhì)教學資源和企業(yè)生產(chǎn)實踐資源為基礎，構(gòu)建一個資源內(nèi)容豐富、平臺技術(shù)先進，體現(xiàn)“以用為本、持續(xù)更新”的共享、動態(tài)的教學資源庫，使之成為中高職合作學校師生“能學輔教、導學助訓”的資源平臺，成為中高職學校實現(xiàn)校際聯(lián)盟、互助合作的重要紐帶。

（二）具體目標

1.構(gòu)建“四層級”的專業(yè)教學資源庫頂層架構(gòu)。以行業(yè)企業(yè)信息層資源為建設邏輯起點，以專業(yè)層資源建設為龍頭，以課程層資源建設為載體，以素材層資源建設為核心，統(tǒng)籌推進專業(yè)共享資源庫的建設。（1）建設行業(yè)企業(yè)信息層資源。通過收集行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、技術(shù)標準、業(yè)務流程、作業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)信息層資源，為合作項目專業(yè)建設提供依據(jù)，為學生就業(yè)提供支持。（2）建設專業(yè)層資源。以滿足行業(yè)發(fā)展需求為目標，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，形成調(diào)研報告，制訂中高職合作項目專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)生評價方案等。（3）建設課程層資源。以工作過程系統(tǒng)化理論為指導，開發(fā)基于工作過程的學習領(lǐng)域課程[4]，建設課程標準、課程整體設計、課程說課等課程信息資源；建設單元設計、教學課件、教學錄像、測試習題等課程學習資源；建設與企業(yè)生產(chǎn)場景、生產(chǎn)設備一致的虛擬仿真等拓展資源。（4）建設素材層資源。素材資源是教與學的重要資源，是專業(yè)層資源、課程層資源的素材提供倉庫，主要提供以音視頻、動畫、圖片和文本等基于碎片化建設的資源。

2.制訂資源標準，匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源。按照資源庫系統(tǒng)構(gòu)架，結(jié)合各類資源的標準和要求，采用自建、共建、引進等多種方式，匯集行業(yè)企業(yè)、中職學校、高職院校的海量優(yōu)質(zhì)資源。

3.堅持以用為本，實現(xiàn)資源定期更新。堅持以專業(yè)共享資源庫的使用率作為重要的考核評價依據(jù)，通過行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、技術(shù)要求的變更以及學生教學反饋等信息及時調(diào)整改進，定期實現(xiàn)資源更新，每年資源更新率不低于5%。

（三）工作思路

中高職銜接專業(yè)共享資源建設的總體思路為：按照頂層架構(gòu)，確定建設的總體框架，依據(jù)相關(guān)標準整合各類資源，依托云技術(shù)，開發(fā)學生自主學習、教師課程建設平臺，根據(jù)使用效果，進行定期更新。

首先，通過對行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研，明晰行業(yè)發(fā)展背景與趨勢、企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求等，對國內(nèi)不同區(qū)域的高職和中職學校開展調(diào)研，了解專業(yè)建設的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，據(jù)此，進一步完善中高職銜接項目專業(yè)教學標準，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎上，形成“基于一個平臺、四層教學資源、三個拓展模塊”的總體架構(gòu)。

接著，整合行業(yè)知名企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學、培訓資源、行業(yè)企業(yè)標準、工藝規(guī)范、中高職銜接項目合作院校精品資源共享課程、核心課程資源，以課程開發(fā)為載體，以職業(yè)能力訓練為主線，遵循國際通用資源開發(fā)標準（SCORM）、中國國家教育信息化技術(shù)標準委員會學習者模型規(guī)范（CELTS）和網(wǎng)絡內(nèi)容屬性標準（IMS），參考教育部發(fā)布的各類信息化建設和資源建設標準，進行資源整合。

再者，以中高職銜接項目合作院校的網(wǎng)絡設施為基礎，利用“集中式服務、分布式部署”的云技術(shù)，構(gòu)建開發(fā)基于個性化學習、自主學習[5]、探究式學習、移動學習的資源庫平臺，將平臺建設成學生自主學習的支持平臺、教師課程建設的工具平臺、職業(yè)技能的考核培訓平臺。

最后，在資源庫使用過程中，收集使用者的意見和建議，不斷優(yōu)化完善，改進存在的不足，持續(xù)更新教學資源。

四、建設的內(nèi)容

以中高職銜接項目合作院校學生學習、教師的教學需求為根本出發(fā)點，兼顧行業(yè)企業(yè)培訓需求，構(gòu)建“143”專業(yè)共享資源庫建設框架，即一個專業(yè)共享資源平臺、四級教學資源、三個拓展功能模塊，在傳統(tǒng)電腦端使用的基礎上，開發(fā)手機端學習平臺，提供移動學習服務。

（一）行業(yè)企業(yè)信息層資源建設

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、人才需求信息、職業(yè)崗位信息、新技術(shù)、新工藝應用、相關(guān)標準與規(guī)范是確定中高職銜接項目人才培養(yǎng)規(guī)格與目標、制訂人才培養(yǎng)方案、進行課程體系開發(fā)的依據(jù)，是為行業(yè)企業(yè)精準供給人才的保證，是為畢業(yè)生構(gòu)建暢通就業(yè)渠道的保障，通過積極對接行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，深入研究產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的構(gòu)成、核心內(nèi)涵和發(fā)展特色，進一步明確合作項目專業(yè)建設的目標、方法和途徑。具體建設內(nèi)容如表1所示。

（二）專業(yè)層資源建設

深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，形成中高職銜接合作項目人才培養(yǎng)需求調(diào)研報告，依據(jù)報告制定合作項目專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在此基礎上形成工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、一體化專業(yè)課程體系，具體建設內(nèi)容詳見表2。

（三）課程層資源建設

以“工作系統(tǒng)化理論”為指導，在對行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研的基礎上，組建由中高職學校專業(yè)教師、課程開發(fā)專家、企業(yè)實踐專家等共同參與的課程開發(fā)小組，以“中高職銜接項目人才培養(yǎng)定位—專業(yè)培養(yǎng)目標分析—職業(yè)崗位群分析—崗位任務分析—典型工作任務分析—職業(yè)行動領(lǐng)域歸納—學習領(lǐng)域課程”為開發(fā)主線，形成基于工作過程的專業(yè)課程體系，見圖2所示。

每門課程資源建設時按照“素材—積件—模塊”三層架構(gòu)思路[6]，按照中高職銜接項目人才培養(yǎng)的目標梳理職業(yè)崗位群得到的知識點、技能點，將碎片化的素材如文本、圖片、動畫、音視頻、虛擬仿真資源歸納到各知識點、技能點中即形成積件資源，在職業(yè)工作的背景下，將共性的知識點、技能點經(jīng)由教學論、方法論轉(zhuǎn)化為多個“小型”的學習單元或工作任務即形成模塊資源。學習者根據(jù)自身需要自主選擇學習內(nèi)容，教學者則可根據(jù)學生水平、教學習慣來搭建自己的課程，具體建設內(nèi)容見表3。

（四）素材層資源建設

素材資源是教學與學習資源的倉庫，主要提供以音視頻、動畫、圖片、文本等媒體形式展現(xiàn)并可重構(gòu)的教學資源素材。以覆蓋中高職銜接項目專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點為需求，基于生產(chǎn)過程、學生實訓、課堂教學、虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬實訓等項目，建設包含生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)場景、工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、數(shù)字化教材、教學課件、習題庫、試題庫等碎片化基本資源，并隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和標準的升級不斷更新，具體見表4。

（五）拓展功能模塊建設

1.自主學習、學分兌換模塊。自主學習模塊是用于滿足不同用戶的需求，主要為中高職銜接項目教師、學生提供自主學習服務，通過建設的課程資源，廣泛用于學生的課前預習、課堂學習、課后復習，同時開發(fā)移動端應用，用于學生校外的自主學習。學生在中職階段修習高職階段的課程，通過課程考試，可以兌換高職階段對應學分，可以大大提升學生的學習積極性。

2.職業(yè)培訓模塊。職業(yè)培訓模塊為中高職銜接專業(yè)學生獲取國家職業(yè)資格證書、國際知名企業(yè)認證證書而專門設置的學習資源，包括職業(yè)標準、職業(yè)工種培訓包、考試資源庫、行業(yè)企業(yè)認證。

3.技能大賽模塊。圍繞世界職業(yè)技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽，收集中高職銜接專業(yè)大賽競賽規(guī)程、賽項過程錄像、題庫、歷年競賽情況、歷年作品庫等，開發(fā)賽項技術(shù)難點的講座、賽項系統(tǒng)的安裝調(diào)試過程，為中高職院校提供競賽訓練資源，促進中高職貫通培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖技能人才。

通過中高職銜接合作項目專業(yè)共享資源庫的建設，可以促進中高職專業(yè)課程教學團隊的有機融合，有效拓展教學時空，明確合作項目專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程教學資源，為學生的自主學習、有效學習，為提高合作項目專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅實的基礎，同時也為合作院校間探索學分積累互換、探索銜接貫通培養(yǎng)高技能拔尖人才提供平臺支撐。

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[6]職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫電氣自動化技術(shù)專業(yè)項目建設方案[Z].常州工程職業(yè)技術(shù)學院，2014.

責任編輯 韓云鵬