趙宇+杜文漢+陳磊+熊超+袁洪春

摘 要：課程銜接是高職?？婆c應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效貫通的關(guān)鍵所在。文章就常州工學(xué)院的新能源科學(xué)與工程專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)的課程體系銜接進(jìn)行分析討論，提出從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)立足實(shí)際培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行教學(xué)改革，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和用人單位就業(yè)市場(chǎng)需要的課程銜接建設(shè)思路，并就培養(yǎng)目標(biāo)的定位、銜接式課程模塊設(shè)計(jì)、主干核心課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等方面具體方案進(jìn)行介紹。同時(shí)就各模塊的銜接、主干課程建設(shè)、教師教學(xué)等方面提出繼續(xù)改進(jìn)與完善的措施，并對(duì)銜接課程體系構(gòu)建提出策略和對(duì)策。通過(guò)分析討論，對(duì)發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)和高職?？婆c應(yīng)用型本科教育資源的整合進(jìn)行有益的探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；分段式培養(yǎng)；課程體系；課程銜接

作者簡(jiǎn)介：趙宇（1976-），男，山西原平人，常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾履茉醇皞鳠醾髻|(zhì)設(shè)備技術(shù)和教學(xué)管理；杜文漢（1980-），男，安徽蕭縣人，常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樾履茉床牧现苽浜徒虒W(xué)；陳磊（1982-），男，安徽六安人，常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣夥l(fā)電技術(shù)和教學(xué)；熊超（1982-），男，湖北黃岡人，常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮釉骷夹g(shù)和教學(xué)管理；袁洪春（1976-），男，江蘇鹽城人，常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝阅苄履茉措姵亟M裝制備技術(shù)和教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目TAPP，主持人：朱錫芳，編號(hào)：PPZY2015B129）；常州工學(xué)院校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目資助（項(xiàng)目名稱：《傳熱學(xué)》，主持人：趙宇，編號(hào)：A3-4402-16-113）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）17-0046-04

鑒于新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況和目前國(guó)家新能源專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)狀，2010年，《教育部關(guān)于公布同意設(shè)置的高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科新專業(yè)名單的通知》批復(fù)部分高校自2011年開(kāi)始招收新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生。2012年教育部將新能源科學(xué)與工程專業(yè)和風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)統(tǒng)一合并為“新能源科學(xué)與工程專業(yè)”，到目前為止全國(guó)開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的高等院校已有58所。新能源科學(xué)與工程專業(yè)是國(guó)家“十二五”規(guī)劃期間重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)新能源技術(shù)及應(yīng)用的理論和實(shí)踐知識(shí)。該專業(yè)特點(diǎn)是相關(guān)專業(yè)之間跨度大、學(xué)科之間交叉性強(qiáng)，學(xué)科基礎(chǔ)多，與理化、機(jī)械材料、電子信息、自動(dòng)控制、管理等諸多專業(yè)密切相關(guān)，因此新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系等都處于不斷探索和完善中。全國(guó)設(shè)此專業(yè)的高校根據(jù)社會(huì)用人單位需求和自身已有的專業(yè)基礎(chǔ)積累，設(shè)立了各具特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)。常州工學(xué)院于2012年開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)，主要學(xué)科方向?yàn)楣夥夹g(shù)及應(yīng)用，培養(yǎng)從事太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物能、電動(dòng)汽車(chē)等新能源領(lǐng)域尤其是光伏技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、測(cè)試運(yùn)行、維護(hù)管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

江蘇省高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“3+2”項(xiàng)目）于2012年開(kāi)始試點(diǎn)，并專門(mén)發(fā)布《江蘇省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高[2012]12號(hào)文）[1]確定詳細(xì)的對(duì)接項(xiàng)目以及參與高職與普通本科學(xué)校的具體名單。此次確定的高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目專業(yè)共有12個(gè)，其中參與分段培養(yǎng)項(xiàng)目的本科高校與高職院校分別為7所和11所，常州工學(xué)院的新能源科學(xué)與工程專業(yè)和常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)參與試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分段培養(yǎng)項(xiàng)目體系主要涉及的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程體系都與原有的本科教育存在差異，但是該項(xiàng)目符合相關(guān)各方的需求，將會(huì)長(zhǎng)期作為一種培養(yǎng)高級(jí)技能人才方式存在，因此就需要對(duì)分段培養(yǎng)體系中課程銜接問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

一、分段培養(yǎng)實(shí)踐中課程體系銜接所面臨的問(wèn)題

從近幾年全國(guó)各省開(kāi)展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)探索實(shí)踐情況來(lái)看，參與分段培養(yǎng)的高職學(xué)校和本科學(xué)校均已不同程度地認(rèn)識(shí)到分段培養(yǎng)課程體系的高質(zhì)量銜接是當(dāng)前分段培養(yǎng)有效實(shí)施亟需解決的主要問(wèn)題[2]。通過(guò)對(duì)當(dāng)前分段培養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，分段培養(yǎng)課程體系銜接存在的主要問(wèn)題有如下幾個(gè)：（1）如何合理制定分段培養(yǎng)的不同層級(jí)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；（2）如何合理構(gòu)建符合實(shí)際需要又能提升技能的分段培養(yǎng)課程體系；（3）如何有序高效地組織分段培養(yǎng)教學(xué)工作過(guò)程；（4）如何科學(xué)實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)學(xué)生考核目標(biāo)；（5）如何讓高職本科分段培養(yǎng)專業(yè)協(xié)同發(fā)展等等。這些問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)或雷同和理論課與實(shí)踐課不匹配等方面。在高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)模式大背景下，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院銜接的“光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”（學(xué)制3年）與常州工學(xué)院的分段培養(yǎng)專業(yè)“新能源科學(xué)與工程專業(yè)”（學(xué)制2年）之間課程體系銜接也具有同樣類(lèi)似的問(wèn)題。

二、銜接課程體系在分段培養(yǎng)實(shí)踐中的建設(shè)思路

通過(guò)調(diào)查新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位需求，并結(jié)合地區(qū)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家中長(zhǎng)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制定新能源科學(xué)與工程專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)的課程體系，其建設(shè)思路是：（1）從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分別在知識(shí)能力、技術(shù)能力和素質(zhì)能力三個(gè)維度構(gòu)建“遞進(jìn)式”培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)目標(biāo)一體化；（2）立足實(shí)際培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行教學(xué)改革，堅(jiān)持以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度結(jié)合各自教學(xué)與實(shí)踐條件，制定詳細(xì)周密的課程建設(shè)計(jì)劃與方案，分步實(shí)施，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，把相關(guān)分段培養(yǎng)課程改革貫穿于課程銜接建設(shè)全過(guò)程；（3）遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和就業(yè)市場(chǎng)用人需求，適時(shí)組織同行專家、企業(yè)主管、高職與應(yīng)用型本科教育系統(tǒng)的教學(xué)科研人員研究與探討新能源科學(xué)與工程專業(yè)“本?？品侄问健比瞬排囵B(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與手段，結(jié)合用人企業(yè)崗位需求分析構(gòu)建適合分段培養(yǎng)的課程體系。

三、分段培養(yǎng)實(shí)踐中銜接課程體系的建設(shè)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

定位分段培養(yǎng)總體目標(biāo)時(shí)，首先必須滿足國(guó)家設(shè)立試點(diǎn)項(xiàng)目的初衷，然后在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從高職?？齐A段到應(yīng)用型本科階段的有序銜接和健康發(fā)展。在充分利用高職?？婆c應(yīng)用型本科階段教育的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)后，針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)總體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分階段定位后實(shí)現(xiàn)有序銜接?；谠O(shè)定的目標(biāo)，高職?？坪蛻?yīng)用型本科應(yīng)分段設(shè)置不同的課程內(nèi)容或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，才能達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，這可以充分體現(xiàn)出高職?？婆c應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)共同性與遞進(jìn)性。

具體體現(xiàn)為：高職?？齐A段以培養(yǎng)學(xué)生德智體美的基礎(chǔ)文化素質(zhì)為主，此階段目標(biāo)是打好文化基礎(chǔ)與練好職業(yè)技能，培養(yǎng)能勝任光伏應(yīng)用技術(shù)實(shí)操崗位的初級(jí)技能型人才；本科教育階段則突出綜合能力和工程能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)了解相關(guān)各類(lèi)新能源知識(shí)，熟悉各類(lèi)新能源工程應(yīng)用技術(shù)及管理，掌握光伏生產(chǎn)技術(shù)及測(cè)試控制技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）銜接式課程模塊設(shè)計(jì)

結(jié)合合作高職院校培養(yǎng)方案所安排的課程，精心安排設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)模塊的高一層級(jí)課程和實(shí)踐。按照縱向升級(jí)與橫向拓展的思路，實(shí)現(xiàn)垂直方向的連續(xù)性與水平方向的綜合性銜接。把分段培養(yǎng)課程體系的所有課程整合設(shè)置為如圖1所示四類(lèi)平臺(tái)[3]，采用四個(gè)平臺(tái)分別對(duì)應(yīng)銜接。基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程和公共實(shí)踐課程，主要有政治、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和物理實(shí)驗(yàn)等課程，基礎(chǔ)課程平臺(tái)模塊可以與高職?？齐A段的對(duì)應(yīng)相關(guān)課程要求基本一致或略高，這將有利于學(xué)生后續(xù)接受本科階段教育時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課程平臺(tái)有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程等。其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要有機(jī)電類(lèi)基礎(chǔ)課程和信息基礎(chǔ)類(lèi)課程。方向課程平臺(tái)主要包括光伏材料模塊與器件制備模塊等。拓展課程平臺(tái)則由燃料電池進(jìn)展與新能源技術(shù)前沿講座等課程組成。在這四類(lèi)課程平臺(tái)中，除了基礎(chǔ)課程平臺(tái)兩階段要求基本一致以外，其余三類(lèi)平臺(tái)課程則可以兩階段各有側(cè)重，以方便不同類(lèi)型學(xué)生按需選擇。本科階段的基礎(chǔ)課程平臺(tái)課程設(shè)置較少但難度深度加大。而對(duì)于其他三個(gè)模塊的課程銜接而言，盡可能安排較多的專業(yè)選修課以拓寬分段培養(yǎng)本科生的專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化其專業(yè)技能，這就要求分段培養(yǎng)的本科學(xué)生在其高職階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化。

（三）主干核心課程建設(shè)

根據(jù)以上確定的分段培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程模塊設(shè)計(jì)，參與試點(diǎn)項(xiàng)目的高職學(xué)校和應(yīng)用本科學(xué)校各自確立五門(mén)左右能夠充分反映分段培養(yǎng)專業(yè)特色的主干核心課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以有效實(shí)現(xiàn)試點(diǎn)項(xiàng)目確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。主干課程銜接建設(shè)的重點(diǎn)是解決教學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)和不連貫的問(wèn)題。在高職?？齐A段開(kāi)設(shè)的課程，本科階段原則上不必開(kāi)設(shè)，如果確有必要開(kāi)設(shè)也要把相關(guān)內(nèi)容細(xì)化分層，遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。而部分難度較大的課程只在本科階段開(kāi)設(shè)，高職專科階段不需要開(kāi)設(shè)。主干核心課程建設(shè)可以使分段培養(yǎng)更具有針對(duì)性和側(cè)重性。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

針對(duì)目前高職?？婆c應(yīng)用本科院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在體系上相對(duì)獨(dú)立、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫接以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與用人企業(yè)崗位需求結(jié)合相去甚遠(yuǎn)等問(wèn)題[4]，在高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)踐中就需要將高職與本科院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)一樣進(jìn)行有效溝通形成階梯式提高。通過(guò)分段培養(yǎng)使學(xué)生的職業(yè)技能能夠在不同階段得到不同的提升，而不僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)再訓(xùn)練，因此可以在制定培養(yǎng)方案時(shí)采用如圖2所示模式。

將分段培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)應(yīng)安排，以利于實(shí)踐教學(xué)具有延續(xù)性，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。分段培養(yǎng)兩個(gè)階段的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該可有側(cè)重。高職專科階段的頂崗實(shí)習(xí)主要訓(xùn)練硅片加工技術(shù)與直拉單晶工藝、太陽(yáng)電池組件生產(chǎn)等應(yīng)用技能，而本科階段的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)除了熟練技能外，還要鍛煉其工作思維與創(chuàng)新能力，主要安排有太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工與應(yīng)用、太陽(yáng)電池制備工藝等實(shí)習(xí)。除此之外，學(xué)生畢業(yè)要求具備的實(shí)踐證書(shū)也有所不同，高職?？齐A段要獲取各類(lèi)技工證書(shū)，而本科階段則要求獲取職業(yè)資格證書(shū)（如光伏工程師證書(shū)）。

四、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)踐中銜接課程體系構(gòu)建的對(duì)策建議

（一）國(guó)家充分明確試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施中各自主體責(zé)任，確定可銜接課程體系理論

目前我國(guó)的應(yīng)用型本科教育與高職?？平逃菫樯鐣?huì)及用人單位培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，但是各自卻又有不同的職責(zé)和分工。高職院校以培養(yǎng)工藝員、技術(shù)員、化驗(yàn)員、現(xiàn)場(chǎng)管理員為目標(biāo)，所以十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和實(shí)踐技能。而應(yīng)用型本科教育則是以培養(yǎng)技術(shù)工程師和技術(shù)管理人員為目標(biāo)，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

因此國(guó)家相關(guān)教育管理部門(mén)就需要制定必要的政策，充分明確教育主體的各自責(zé)任，促使教育主體依據(jù)政策根據(jù)自身責(zé)任規(guī)劃好分段培養(yǎng)的課程銜接設(shè)計(jì)，這樣就可以使應(yīng)用型本科學(xué)校在培養(yǎng)階段就將目標(biāo)就業(yè)崗位定位于基層一線崗位，使其分段培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地承擔(dān)起用人單位的系統(tǒng)或設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和管理等生產(chǎn)工作。

（二）建立共同開(kāi)發(fā)課程機(jī)制

目前試點(diǎn)項(xiàng)目參與各方均已認(rèn)識(shí)到，課程的有效銜接是項(xiàng)目有效實(shí)施需要解決的首要問(wèn)題。但是為了避免將高職階段課程與本科階段課程簡(jiǎn)單疊加，就需要建立參與方共同構(gòu)建開(kāi)發(fā)的一體化課程體系?？紤]到目前還是處在試點(diǎn)階段，參與項(xiàng)目的教師還未對(duì)其有深入了解，還停留在分段培養(yǎng)是高職階段學(xué)習(xí)作為本科階段的“預(yù)科”階段，這將會(huì)使該試點(diǎn)項(xiàng)目的高職教育脫離應(yīng)用型重回學(xué)術(shù)化狀態(tài)。所以就必須支持高職和本科教師相互協(xié)作、用人單位直接參與到分段培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，將一些新技術(shù)、新案例引入到新課程，形成分段培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。就新能源科學(xué)與工程專業(yè)而言，則可以在專業(yè)課程與實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)引入由行業(yè)、企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員與學(xué)校教師共同開(kāi)發(fā)的校企合作嵌入式課程及專題報(bào)告，共同為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接努力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)效果

通過(guò)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，建設(shè)一支既具有豐富理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。具備良好的行業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有“雙證”的專業(yè)教師，可以更好勝任高職與本科院校兩階段的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)銜接?？梢苑e極利用校企合作委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及校友資源，聘請(qǐng)其中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，進(jìn)一步充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 韓云鵬