胡敏

摘要隨著網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，推廣資源共享精品課程，對于提高人民群眾的知識與文化素養(yǎng)起到重要的推動作用。通過實(shí)現(xiàn)高職院校精品課轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)，通過精品資源共享課程在課程建設(shè)的示范帶動作用，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞課程 升級 精品 資源 共享 建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，推廣資源共享精品課程，對于提高人民群眾的知識與文化素養(yǎng)起到重要的推動作用。在精品資源共享課程建設(shè)的研究不斷得到了推進(jìn)和提高的同時，一方面要結(jié)合多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的共享和利用，另一方面，則是如何將精品課程資源進(jìn)行共享資源化的升級。如何實(shí)現(xiàn)高職院校精品課轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)，通過進(jìn)一步發(fā)揮精品資源共享課程在課程建設(shè)的示范帶動作用，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和優(yōu)化，本文對此做了進(jìn)一步研究和探討。

1精品資源共享課程的內(nèi)涵

精品課程建設(shè)在我國經(jīng)過十多年的發(fā)展，為我國人民教育事業(yè)及人才的培養(yǎng)起到了很好的作用，也得到了教育界廣泛的認(rèn)同。但是，在精品課程建設(shè)和發(fā)展的過程中，因教育現(xiàn)狀的諸多不利因素，如資源建設(shè)滯后、共享性較差、輕使用重評審等方面不足，使得優(yōu)質(zhì)的精品課程資源沒有得到很好的利用和開發(fā)。在這樣情況下，網(wǎng)絡(luò)化的普及，使得精品資源共享課程建設(shè)走進(jìn)了教育界的視野。也可以這樣說，是精品課程建設(shè)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，才有了精品資源共享課程建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)和提高。再者，從教育部專家對精品資源共享課程的定位來看，精品資源共享課程不僅是面向高校學(xué)生和教育工作提供共享服務(wù)，同時，要為廣大社會學(xué)習(xí)者提供專業(yè)和基礎(chǔ)方面的課程共享服務(wù)，在轉(zhuǎn)變教育理論，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充，在改革教學(xué)方法等方面做進(jìn)一步的探索，將高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享提高到一個新的層面。

2精品資源共享課程的特點(diǎn)

同過去精品課程建設(shè)不同，精品資源共享課程有以下幾個特點(diǎn)：（1）更廣的課程開放度。通過對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及新興媒體的應(yīng)用，從而達(dá)到精品資源的網(wǎng)絡(luò)充分共享、充分開放。（2）更廣的課程受益面。與精品課程建設(shè)以高校學(xué)生和教師為服務(wù)對象不同，精品資源共享課程受益對象包含教師、學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者三個層面。（3）更豐富的課程建設(shè)資源。精品資源共享課程在建設(shè)方面，一方面要重視基本資源建設(shè)項(xiàng)目，另一方面，對相關(guān)教學(xué)資源做進(jìn)一步的開發(fā)，這些方面，如教學(xué)內(nèi)容、案例分析、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、試題庫系統(tǒng)、考試評價系統(tǒng)、素材資源、交流與溝通工具、新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用等。（4）更廣泛的課程目標(biāo)。為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供更好服務(wù)，優(yōu)質(zhì)課程資源共享方面，課程建設(shè)目標(biāo)要基本覆蓋各專業(yè)的核心課程。（5）更高的課程建設(shè)要求。針對精品資源共享課程建設(shè)，國家教育部也提高了相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了各項(xiàng)指標(biāo)。

3對精品資源共享課程建設(shè)的重要認(rèn)識

3.1精品資源共享課程的建設(shè)需要重視其實(shí)用性

在建設(shè)精品資源共享課程過程，應(yīng)注意避免在精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題，更加注重其實(shí)用性。譬如以前常出現(xiàn)的掛名主持人問題，對課程負(fù)責(zé)人的職稱要求過于高，導(dǎo)致年輕教師無法參與其中，而年輕教師的創(chuàng)新意識、對網(wǎng)絡(luò)化共享的認(rèn)識也更深刻，這些都對精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)用性產(chǎn)生影響。導(dǎo)致課程文案常態(tài)化，教學(xué)資源無新意，使得視頻被受眾接收度下降，嚴(yán)重影響其傳播效果。

3.2精品資源共享課程的建設(shè)重視特色的發(fā)揮

在建設(shè)精品資源共享課程過程，也應(yīng)重視如何體現(xiàn)出課程特色。不同的學(xué)校，有不同的文化積淀，這也決定了其精品資源共享課程的特色不同。同時，也要重視課程、學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)資源的一體化建設(shè)。因?yàn)橐蚕碚n程，那么同一門課，學(xué)習(xí)對象也會參差不齊，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出各自的特色，這樣更有利于各校資源“百花齊放”，反而有利于本學(xué)科的發(fā)展。在建設(shè)過程中，為了使課程有利于互動教學(xué)，形式更加豐富，方式更為靈活，可通過增加教師個性、能力的展示，提高授課教師的個人魅力。也可通過學(xué)生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生風(fēng)采和教學(xué)成果展示來增加共享課程的吸引力，提高資源利用率。

3.3精品資源共享課程建設(shè)需要準(zhǔn)確定位課程內(nèi)容

在建設(shè)精品資源共享課程過程，課程內(nèi)容的定位方向，決定共享課程建設(shè)的方向。如果課程太注重實(shí)踐，容易與教學(xué)理論脫節(jié)；如果課程定位太理論化，又不適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就是定位課程面對的一個難題，理論知論如何與實(shí)踐相結(jié)合？結(jié)合面應(yīng)多寬多深？人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)的主題是否有沖突等。針對這類困惑，應(yīng)根據(jù)本校特征，解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。通過采取分類指導(dǎo)，綜合分析不同層次、不同類別的學(xué)生，對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，做到既為本校學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，也能兼顧網(wǎng)絡(luò)受眾的需求。

4對高職院校精品課程升級精品資源共享課程的建議

4.1做好服務(wù)對象轉(zhuǎn)型

在高職院校原有精品課程的服務(wù)對象是以教師為主、在校學(xué)生為輔來建設(shè)的。隨著精品課程升級為精品資源共享課程，其建設(shè)的主要目的是通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。這就要求在精品資源共享課程的建設(shè)過程中，針對的服務(wù)對象也要從以前的服務(wù)對象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將其定位為教師、學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者三者一體的服務(wù)對象。從而使得升級后的共享課程的服務(wù)對象更廣，社會性更強(qiáng)。因此，在升級精品資源共享課程建設(shè)時，要讓其成為高職院校教育和教學(xué)的重要幫手，也是學(xué)生知識拓展、自主學(xué)習(xí)、探討知識的重要平臺，更是社會各行各業(yè)的技術(shù)人才和管理人才自學(xué)知識的平臺。只有通過高職院校精品資源共享課程服務(wù)對象的升級，才能更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源社會化共享，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。

4.2科學(xué)化完成課程資源的升級改造

高職院校精品資源共享課程建設(shè)升級，并不是一味的對前期高職精品課程資源的否定，再花大量的人力、時間、費(fèi)用來建設(shè)一個符合共享資源課程要求的新平臺。而是應(yīng)對原有高職院校精品課程進(jìn)行科學(xué)的改造和升級，這就要在原有的基礎(chǔ)資源、成型資源通過升級，轉(zhuǎn)化為精品資源共享課程所需要的元素資源、單元資源。通過對高職教學(xué)改革和發(fā)展的研究與總結(jié)，充分利用這些元素資源形成共享課程基礎(chǔ)資源，重構(gòu)精品課程教學(xué)內(nèi)容，在對以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、開發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而豐富共享受課程資源，然后按共享課程服務(wù)對象提供課程所需內(nèi)容。

4.3以學(xué)習(xí)者為中心建設(shè)高職院校精品資源共享課程

在精品資源共享課程建設(shè)中，需要解決三個問題：（1）為什么要學(xué)？（2）學(xué)什么？（3）如何去學(xué)？只有解決好這三個問題，高職精品課程升級為精品資源共享課程建設(shè)工作才能做得更好，也更為學(xué)習(xí)者所接受。

（1）為什么學(xué)。在精品資源共享課程的建設(shè)上，需要先做好相關(guān)調(diào)研工作，才能更好地解決學(xué)習(xí)者“為什么學(xué)”這個問題。在這方面，需要做好調(diào)研，更加全面地剖析學(xué)習(xí)者的需求，使課程內(nèi)容更貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作，為他們量身定做學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到有的放矢，才能提高共享課程的利用率。

（2）學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問題。通過調(diào)研我們可以了解到學(xué)習(xí)者的需求，然后就需要進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的需求主要包括兩部分：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源和拓展學(xué)習(xí)資源。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容主要包括：課程介紹、學(xué)習(xí)要求、課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)課件、課程全程教學(xué)錄像、相關(guān)案例分析、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生工作頁、電子讀本、實(shí)訓(xùn)操作要求等，從而達(dá)到為學(xué)習(xí)者提供完整的教學(xué)資源。通過在建設(shè)過程中，將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)。然后依據(jù)課程結(jié)構(gòu)對原有的教學(xué)資料進(jìn)行更新和修改。其中拓展學(xué)習(xí)資源，主要包括以下內(nèi)容：單元測試、專業(yè)小知識、實(shí)訓(xùn)視頻資源、動畫資源、圖片資源、思考與習(xí)題、案例庫、培訓(xùn)資源包等。是以通過對教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的資源拓展，為學(xué)生、教師、社會學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中交互性和多樣性的學(xué)習(xí)資源。

（3）解決學(xué)習(xí)者如何學(xué)的問題。在精品資源課程共享課程建設(shè)中，我們了解了學(xué)習(xí)者的需求，然后根據(jù)相關(guān)需求對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了升級改造，接下來就要解決學(xué)習(xí)者如何學(xué)的問題。學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)的前提，需要搭建一個學(xué)習(xí)平臺，將完成和整理后的課程資源進(jìn)行上傳，提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己時間安排，隨時隨地完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源要為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供便捷，這方面需要對課程資源標(biāo)準(zhǔn)和格式做進(jìn)一步的優(yōu)化，比如在制作時，視頻展現(xiàn)、音頻表現(xiàn)、動畫制作、文檔格式、圖片素材、表格形式、電子課件等與網(wǎng)絡(luò)平臺要求相吻合，方便學(xué)習(xí)者瀏覽和下載。同時做到操作演示直觀生動；畫面背景明亮整潔；文本、圖片格式、視頻格式編碼與要求相符等；只有做好學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，才能真正解決學(xué)習(xí)者怎么學(xué)的問題。

5結(jié)束語

在高職精品共享課程建設(shè)過程中，通過對相關(guān)問題的研究和分析，可以提高高職精品資源共享課程質(zhì)量，加快其建設(shè)進(jìn)程。其中課程教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，在轉(zhuǎn)型升級中，課程組應(yīng)更新教學(xué)理念，增添特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，并融入新的教學(xué)成果，才能使得精品資源共享課程更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，滿足學(xué)習(xí)需求。