職業(yè)院校體育籃球課分層教學(xué)模式研究

龍政和+王貴生

摘要：籃球運(yùn)動(dòng)是提高高職學(xué)生身體素質(zhì)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效手段，由于籃球運(yùn)動(dòng)本身具有競(jìng)技性與娛樂性，因此十分受高職學(xué)生青睞。從目前我國高職籃球的教學(xué)整體情況來看，其中“一刀切”的問題還比較普遍，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面，教學(xué)效率極其低下。基于這些問題，高職籃球教學(xué)應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式，如此才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職籃球；分層教學(xué)；方法

引言

分層教學(xué)滿足因材施教、以生為本的教學(xué)原則，是高職教學(xué)改革背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的有效手段。教師通過合理分層，掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使的教學(xué)更具針對(duì)性、可行性，真正將教學(xué)面向了全體學(xué)生。同時(shí)，由于分層教學(xué)，給予了每一位學(xué)生相同的權(quán)利，學(xué)生感受到了教師的關(guān)懷和尊重，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更加高漲，也會(huì)逐漸建立其積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有非常大的幫助。

一、分層教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中有其實(shí)施的必要性

目前，我國高職體育教育，尤其是籃球教學(xué)方面依然存在著以單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為目的的教學(xué)方式，這種方式限制了學(xué)生的自由發(fā)展，一方面，能力稍強(qiáng)的人在同一教學(xué)目標(biāo)要求下很難發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，自己的運(yùn)動(dòng)能力得不到充分的體現(xiàn)；另一方面，能力稍弱的人很難達(dá)到教師教學(xué)中要求的目標(biāo)，因此體驗(yàn)不到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，喪失了參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，無法挖掘大家體育運(yùn)動(dòng)的潛力。

長期以來我國高職的籃球教學(xué)方法較為落后，大多以整體傳授技術(shù)為主，教師教學(xué)過程中很少會(huì)鍛煉不同層面學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，實(shí)施領(lǐng)分層教學(xué)法，使教師在教育教學(xué)過程中不再單純地以整體傳授知識(shí)為主，而是更加注重每個(gè)知識(shí)層面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，士曾強(qiáng)不同水平學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)法更能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)機(jī)制的要求，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而在全校形成教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)的融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高職籃球分層教學(xué)的方法分析

（一）籃球教學(xué)目標(biāo)分層

分組學(xué)習(xí)，是落實(shí)差異性教學(xué)的有效手段。通過合理分組，將班級(jí)中體育素質(zhì)高、中、低的學(xué)生區(qū)分出來，并有針對(duì)性的采用不同教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們展開差異性訓(xùn)練。這樣所有的學(xué)生都能夠以最接近自己能力的方式取得進(jìn)步，既得到了鍛煉，又樹立了學(xué)習(xí)信心，這對(duì)他們未來的體育學(xué)習(xí)有很好的幫助。

比如：師將全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生體能最強(qiáng)，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用最好；B層次學(xué)生體能一般，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用較好；C層次學(xué)生是綜合能力都比較弱。如果全體學(xué)生一起訓(xùn)練，那么C層次學(xué)生，必然會(huì)跟不上節(jié)奏，訓(xùn)練完成效果差，也會(huì)拉低整體訓(xùn)練質(zhì)量?；谶@些差異，教師將他們獨(dú)立分組。

A層次學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度大，主要以進(jìn)攻和防守技能訓(xùn)練為主，并采用比賽、競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的訓(xùn)練，為學(xué)生營造一個(gè)你追我趕的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，在實(shí)際的對(duì)抗中提升戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，以及對(duì)抗能力。通過這樣的訓(xùn)練，A層次學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、盯人防守能力都會(huì)達(dá)到顯著提高。

B層次學(xué)生的訓(xùn)練與A層次之間要有所區(qū)別，雖然他們的籃球綜合水平在中上游，但是他們依舊有很大的提升空間。此時(shí)，教師針對(duì)B層次學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)該以相互配合能力、獨(dú)立完成戰(zhàn)術(shù)為主。訓(xùn)練可以采用“任務(wù)教學(xué)法”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一套跑、跳、投等具有針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，通過完成這些任務(wù)，提升學(xué)生籃球基本技能。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，B層次血色灰姑娘的運(yùn)球能力、搶斷能力以及投籃能力都會(huì)得到提升。

C層次學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度以及內(nèi)容難度都不應(yīng)該太大，這個(gè)層次學(xué)生的籃球技術(shù)十分不穩(wěn)定，因此針對(duì)這個(gè)層次學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱情，消除學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的心理障礙，樹立學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這個(gè)情況，教師采用“快樂教學(xué)法”，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信。

（二）籃球教學(xué)主體的分層

學(xué)生是高職籃球教學(xué)的主體，在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，還需要對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行合理分層。教學(xué)主體分層要依據(jù)“以類分層、因能劃類”的原則，保障分層教學(xué)的科學(xué)性與可行性。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體調(diào)研，掌握學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，比如：學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平、對(duì)籃球的喜愛程度、身體素質(zhì)自評(píng)結(jié)果等等，這些都是進(jìn)行教學(xué)主體分層的依據(jù)。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況與特點(diǎn)，作為分層的主要參考指標(biāo)。比如：學(xué)生身體靈敏性、柔韌度以及力量、耐力等。合理的主體分層，是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

比如：在進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過開展專項(xiàng)體能測(cè)試的方式，獲得想要的指標(biāo)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分層。男生可以開展1000米跑，俯臥撐以及側(cè)曲臂懸垂等測(cè)試；女生可以進(jìn)行800米跑，仰臥起坐等測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，80分以上的學(xué)生是A層次，60-79分之間的學(xué)生是B層次，不及格的學(xué)生是C層次。根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開展專門的體育訓(xùn)練，訓(xùn)練更具針對(duì)性，也更加符合各個(gè)層次學(xué)生的身體發(fā)展需求。

（三）高職籃球課評(píng)價(jià)體系的分層

在進(jìn)行籃球教學(xué)過程中，針對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生，教師在他們訓(xùn)練以此之后，可以適當(dāng)增加訓(xùn)練強(qiáng)度，提高考核的要求，看看他們是否可以完成。而針對(duì)在籃球方面能力不足的學(xué)生，可以以簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核分為幾個(gè)層次，只要過了最低的層次，考核就視為合格，對(duì)于成績(jī)依然不理想的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其在坦然面對(duì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力。分層評(píng)價(jià)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了高職體育教育的整體發(fā)展，為全體學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，更加符合因材施教，以生為本的教育原則。

結(jié)束語

高職籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠提升課堂教學(xué)的層次性與有效性，同時(shí)，還可以促進(jìn)高職體育教學(xué)的創(chuàng)新與改革。高職體育教師應(yīng)該敢于嘗試，勇于探索，不斷開發(fā)新的教學(xué)方法，真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使其更好的為高職籃球教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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