樊夢

摘要：物理本身的抽象學和科學性就加大了物理的教學難度，傳統(tǒng)的教學方式更注重于提高學生的考試分數，講究做題技巧，這樣的教學方式導致學生失去物理學習興趣，知識鏈條斷裂，不會舉一反三等問題，教師應優(yōu)化教學方式，提高高中為教學效果。

關鍵詞：高中物理；教學效果；培養(yǎng)興趣

由于高中物理主要研究物質、動力、能量等抽象性的知識面，導致學生學習困難，懼怕物理學習。教師應根據物理這門的學科的特點，結合素質教育和新課標的要求，努力尋找物理教學新模式。

一、幫助學生樹立物理學習信心

初中物理與高中物理的學習要求有所不同。初中物理是以觀察、實驗為基礎，對物理現象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學生掌握初步的物理知識和技能，而高中物理不僅內容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復雜而抽象的物理現象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學習習慣基本上還停留在初中的水平上，一下不能有大的改變，教師應幫助學生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學初伊始，必須指導學生區(qū)別高中物理與初中物理內容的要求、方法的不同，使學生有足夠的心理準備。我們應正視物理學習有一定的難度，使學生認識到，只要掌握一定的科學的學習方法，通過努力，一定能學好物理。

二、培養(yǎng)學生物理邏輯思維能力

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯(lián)系緊密而且比較表面，其規(guī)律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算，而且公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中那么明顯。高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強。描述較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。妥善過渡，降低臺階，給學生一個緩沖、適應階段。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作比較詳細的分析與演算，這樣有利于培養(yǎng)學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業(yè)和測試題一開始不宜太難，其中和期末的測試題應根據學生實際，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生的情況，幫助他們找出出錯的原因，并及時糾正。

三、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

實踐物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀，容易理解，篇幅少，容易記住。題型簡單，按學生的話說：“只要記住一公式，把題中已知條件代進去就可得到答案?！边M入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現象、公式多，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式.因不解其意，不注意適用條件，亂用公式，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解：而兩個看起來完全不同的問題，卻要用同一規(guī)律來解的情況，覺得物理好像真的無章可循。高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于整個高中階段。

四、講究教學藝術，激發(fā)學生學習物理的興趣。

加強直觀性教學，提高物理學習興趣。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略了其次要.因素，建立物理現象模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們“成功的喜悅”。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如，在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的？”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地用手蓋住頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的勢能與質量有關?！叭f事開頭難”，我們在高一教學中，除傳授知識外，還應教會學生如何學好物理，注意學生的學習心理的疏導、學習習慣的培養(yǎng)等，架好初、高中物理學習的橋梁，共同提高物理的教學效果。

總之，在高中物理教學過程中，教會學生學習，提高學習效率，使學生從我愿學的態(tài)度轉變?yōu)槲覑蹖W，最后升級成我會學。這既是教學改革深入發(fā)展的必然趨勢，也是減輕學生負擔、大面積提高教學質量的需要。

參考文獻：

1、袁維新，《科學史教育的教學價值與教學模式》《教育科學研究》 2004年7期

2、劉小劍，《等效替代法在高中物理教學中的應用》，《新課程學習（學術教育）》 2012年6期