論高中英語課堂中的情感教學

李冉冉 曾小珊（通訊作者）

（陜西省漢中市陜西理工大學 陜西 漢中 723000）

論高中英語課堂中的情感教學

李冉冉 曾小珊（通訊作者）

（陜西省漢中市陜西理工大學 陜西 漢中 723000）

情感作為一種心理過程，在外界的刺激下會產(chǎn)生一定的情感反應，包括積極的情感體驗，也有消極的情感態(tài)度。根據(jù)新課標的要求，英語教師在教學過程中要注意情感教學。因此，教師要主動融入學生的情感世界，為學生構建一種積極的情感體驗，從而調動學生的積極性，讓他們主動進行發(fā)現(xiàn)式學習，最終提高教學效果。

情感教學 情感體驗 興趣

引言

我國教育旨在培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才。然而，由于教師只關注成績并且忽略情感教育，以至于對學生產(chǎn)生了很多不良影響。例如:其一，導致學生在學習書本知識后，不能做到經(jīng)世致用；其二，導致學生心智發(fā)展出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為在與他人交往過程中，缺乏合作意識和集體意識；其三，由于情感的缺失，導致一些學生承受力過差，面對生活中的壓力，容易輕視生命。因此，英語對學生而言不再只是單一的語言學習，而是要通過這一課程的學習，轉變思維方式，深化認知結構，促進人格的健康發(fā)展。因此，在英語課堂中，非常有必要融入情感教學。

一、情感教學的內(nèi)涵

教師可以通過學生的面部表情和反應來了解學生的情感體驗，通過對學生的觀察，教師可以了解學生對知識的理解程度和難易程度的可接受性。情感教學就是指在教學過程中，教師融入自己的情感師生雙方做的情感交融與共鳴，從而促進教學活動有效開展的過程。虞亞君和張朋程在《教師情緒表達的內(nèi)涵、影響因素及研究策略》中也談到“所謂的情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學”[2]。趙鑫又將情感教學理論分為三類：“第一類為學業(yè)成就情感理論，是指將學生成就活動和結果相關的情感；第二類為支架型情感教育理論，該理論借用‘支架’的學術比喻來探討師生利用情感支架促進學習與發(fā)展的方式；第三類是師生情感修養(yǎng)理論，該理論即是調節(jié)已有的情感又是調節(jié)新的情感，核心是保持情感與教育的協(xié)調性和可適宜性”[3]。根據(jù)他的觀點可以得出情感教學重在培養(yǎng)學生與教師之間的情感關系，在教師的幫助下，讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，獲取成就感。朱小蔓在《中國基礎教育實踐與研究的典范》中談到“現(xiàn)代認知心理學研究認為在精神情感不發(fā)達的情況下，形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮”[4]。所以，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須注重情感教學。

二、 高中英語課堂中情感教學的意義

在新課程改革不斷進行之中，高中英語教育理念也發(fā)生著巨大變化，即教師在注重培養(yǎng)學生知識技能的同時，也需要更加關注學生的情感教學。

1、情感教學可以激發(fā)學習興趣

在英語課堂中融入情感教學可以使原本枯燥的語言學習變得更加生動有趣。例如：老師對學生的鼓勵將可以培養(yǎng)學生積極的情感，讓學生在學習上產(chǎn)生成就感和滿足感，使他們對學習產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，從而對學習充滿興趣，其次情感教育可以讓學生有一個良好的學習環(huán)境，進行一些發(fā)現(xiàn)學習，增加學科的吸引力，讓學生體會學習的樂趣，從而感受到任何東西都無法替代知識的樂趣。

2、情感教學可以提高學習效率

首先，最明顯的效果就是學生由原來的強迫學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，態(tài)度上的轉變將直接影響學習效果。例如：一個學生在解決一道習題時，得到了教師的認可，在這個過程中他體驗到了一種強烈的成就感，就可以促進他對此知識的識記效果，加強識記的牢固性，從而更好的掌握所學知識。受到積極地推動，更加相信自身的能力，他會帶著新的期望，迎接下一個挑戰(zhàn)，這樣進入一個良性循環(huán)，從而改善學習效果。

3、情感教學可以促進學生全面發(fā)展

根據(jù)新課標的規(guī)定，要求學生了解外國人文素養(yǎng)、風土人情以及交際文化等等，所以說在一定程度上要加強對學生的情感教育，我們學習的終極目標是什么?這個問題一直引人深思。根據(jù)培養(yǎng)目標來看并不是簡答的知識技能。而是通過對教材的講授，從中獲得知識以外的情感體驗，例如：講“Drugs”，通過學習不僅僅是讓學生知道“Drugs”是“毒品”的意思也不是相關單詞的掌握，而是要融入情感教學，讓學生明白毒品的危害性，遠離毒品，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強學生的社會責任感，從而培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人。

三、情感教學在高中英語教學中的運用現(xiàn)狀

新課程改革規(guī)定教學目標中必須含有情感目標，可是很多教師依然只注重知識技能的傳授，并沒有將情感目標融入教學之中。例如，很多教師依然是傳統(tǒng)的授課方式，其表現(xiàn)為：很多學生在記英語單詞的過程中，并不知道這個單詞是怎么發(fā)音的，只是老師領讀，學生跟讀，實際情況就是學生死記硬背，背不過，教師還會罰抄，這種行為在某種程度上傷害了學生自尊，導致學生對學習逐漸喪失興趣。所以說“我們常見的外語課堂交際恐慌及對否定的社會評價的擔心等情感障礙部分是由于教師沒有把握好師生互動過程中的某些環(huán)節(jié)或在師生互動過程中未能滿足學生情感要求引起的”[5]。

四、高中英語課堂中情感教學策略

在新課標的理念下，要求學生全面發(fā)展。情感教學雖然被提出來很多年，但是這一理論并沒有在實踐中廣泛應用，為了更好的實施情感教學，以下給出了一些建議。

1、創(chuàng)建有趣的學習情境

興趣都是最好的老師，所以說“興趣”是情感教學的重要一步。要以學生為主體，讓學生進行主動式發(fā)現(xiàn)學習?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設學習情境，讓學生主動思考、主動探索，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如：在講“Travel”時可以先問問學生去過哪里旅游，引發(fā)學生的學習興趣。通過這樣的溝通首先激發(fā)了學生對這一話題的興趣。其次通過課堂讓學生了解各國著名風景及名勝古跡，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，讓他們對異國風景充滿好奇和渴望。除此之外，教師還可以通過英文歌曲，詩歌朗讀比賽、英語戲劇表演等形式激發(fā)學生對英語學習的熱情。

2、創(chuàng)建民主融洽的學習環(huán)境

“營造輕松、民主、平等、和諧的教學氛圍能大大降低學生的焦慮度，使大多數(shù)學生保持較高的學習英語的熱情和興趣” [6]。

首先，在課堂上教師要以表揚和關心為主，教師在學生回答問題后應該用一些鼓勵的言語評價學生的回答。即使回答錯誤，也不能直接否定學生的回答，而是應該鼓勵學生。這樣做能夠讓學生主動積極回答問題，讓學生更加自信，從而熱愛學習英語。

其次要建立平等的師生關系，從情感角度出發(fā)，教師必須給予學生足夠的尊重。例如:在教師讓同學回答問題時，應該用“請”字，同時掌心向上像托起一輪太陽一樣的手勢，透漏出對學生的期待和尊重。當學生感受到尊重時，他們也會更加尊重老師，對于教師布置的任務也將積極完成。

然后，在課堂中，教師要與學生多溝通，多交流。溝通后，根據(jù)學生的反饋，教師可以改善和提高自我，提高自身知識的容量，從而提高教學效果。

3、將課本內(nèi)容與實際生活相互融合

作為一門語言，不能只停留于課本，要把教材與實際結合，才能更好地發(fā)揮情感在教學中的作用。例如：高中英語外研版必修2第一單元 Our Body and Healthy Habits[7]，這一單元中，教師可以先給學生看一些照片，分別有肥胖的，偏瘦的和勻稱的三類，然后問學生“What do you think of the pictures ”誘發(fā)學生的思考，教師接著對學生說“Which one do you think is better ？Let’s talk about what health is! ”通過這樣的引入，更加貼近生活。通過營造一個真實的生活情景，讓學生明白健康的重要性并學會如何保持健康。

六、結語

在英語教學的過程中，情感教育是非常重要的一部分，所以教師要正確引導并滲透積極的情感教育，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣和學習的潛能。在情感教學的過程中，教師要做到關愛學生，讓學生在愛的教育下進行英語學習，調動學習的積極性，提高學習效果。通過積極的情感教學去培養(yǎng)學生的人格魅力，當然情感教學策略并不只是文章中提到的三大策略，更多的方法還需要教師們的研究探索。

[1]虞亞君, 張鵬程. 教師情緒表達的內(nèi)涵、影響因素及策略研究[J]. 教學與管理, 2014(27):70-72.

[2]趙鑫. 國外情感教育研究的進展與趨勢述評[J]. 比較教育研究, 2013(8):54-59.

[3]朱小蔓. 中國基礎教育實踐與研究的典范[J]. 人民教育,2011(20):54-56.

[4]文衛(wèi)平, 朱玉明. 外語學習情感障礙研究[M]. 西北大學出版社, 1998.

[5]易樂權. 淺議情感教學在高中英語教學中的應用[J]. 佳木斯教育學院學報, 2014(2):285-286.

[6]時代英語編寫組. Module 1 Our Body and Healthy Habits[J].時代英語:高一, 2010(4):15-16.

G633.4

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2095-3089（2017）27-0113-02