向俊蓓

（四川護理職業(yè)學院 四川 成都 610100）

基于成果導向教育的技能型人才培養(yǎng)探索

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學院 四川 成都 610100）

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念發(fā)展于上世紀90年代提出，現(xiàn)已成為目前國內(nèi)運用較廣的新型教學模式，其主要以最終學習成果為導向，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，這與高職院校培養(yǎng)技能型人才的目的相符合。筆者就如何借鑒這一先進的教育理念，完善高職院校技能型人才的培養(yǎng)做探索。

成果導向教育 技能型人才 探索

一、成果導向教育的優(yōu)勢

成果導向教育是一種主要注重能力培養(yǎng)、能力訓練的教育理念。OBE理念的基本原理是：所有學習者均成功(Success for A11)[1]。1994年，OBE的提出者斯派迪又提出了成果導向教育的金字塔結(jié)構(gòu)，將OBE分為五個方面，1個核心目標、2個重要條件、3個關(guān)鍵前提、4個實施原則、5個實施要點。根據(jù)此結(jié)構(gòu)，OBE提出學習的關(guān)鍵問題，技能型人才的培養(yǎng)，需要學生掌握什么樣的技能，為什么要學生掌握此項技能，教師通過什么樣的方法讓學生掌握技能，教師如何判定學生掌握了技能。傳統(tǒng)的教育最后在判定學生是否能畢業(yè)的時候，大多根據(jù)學生學習課程的考核分數(shù)是否及格，各科成績及格就能畢業(yè)，可是學生往往都是在考試前突擊記憶，死記硬背應(yīng)付考試，最終學生到底學會了什么根本考核不出來。而OBE最終是要衡量學生能做什么而不是學生知道什么，這對技能型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，OBE要求學生對掌握的技能能實際運用到實踐工作中，能用學到的技能解決實際的問題。

二、運用成果導向教育，培養(yǎng)技能型人才

1、改變教育思路,樹立成果導向教育理念

成果導向教育理念遵循的是反向設(shè)計原則和持續(xù)改進原則[2]。培養(yǎng)什么樣的技能人才，要從社會的需求開始。有了培養(yǎng)目標，再決定評價體系，也就是學生畢業(yè)要求，包括學生的學業(yè)成就，包括專業(yè)能力與技能，創(chuàng)造與創(chuàng)新，批判性思維與解決問題，語言和溝通，團隊與人就交流，人文情懷等[2]；專業(yè)層面也必須要有明確公開的畢業(yè)要求，要能支撐培養(yǎng)目標的達成。每個專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標包括基礎(chǔ)知識，問題分析能力，解決問題的能力等。這些評價需要通過學生在校期間的學習效果和就業(yè)之后的表現(xiàn)，可以通過同學、教師的認可以及就業(yè)單位的反饋來實現(xiàn)。有了明確的畢業(yè)要求，再決定課程體系的設(shè)置。最后再根據(jù)課程體系的設(shè)置進行資源的配置，需要引進什么樣的教師，配備哪些教學資源等。

2、深入學習,進行成果導向課程設(shè)計

學生在校期間，最核心的環(huán)節(jié)在上課。學習成果代表學生的一種能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力需要有明確的課程來支撐，課程體系中的每門課程都要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)做貢獻，這就要求每門課程的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、課程單元設(shè)計都需要根據(jù)最終的培養(yǎng)目標，更確切的說以學生最終要達成的學習成果為主線。教師在課程設(shè)計時，必須明確清楚的闡述并致力于幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，技能操作及發(fā)展能力。針對高職院校的學生，最關(guān)鍵的是技能操作，使他們能達成預(yù)期成果。成果導向教育要求以前的以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，教學設(shè)計也隨之轉(zhuǎn)變，從專業(yè)需求和實際情況出發(fā)，主要取決于學什么，而不再是以前的教什么。整個教學設(shè)計都要以促進學生達成學習成果為目的來進行。

3、資源重整，實施成果導向教學

在成果導向教育實施過程中，最基本的是教師要清楚的聚焦在學生完成學習過程之后能達成的最終學習成果，同時也要讓學生將他們的學習目標清楚的聚焦在這些學習成果上，這樣教師可以預(yù)先制定規(guī)劃，以規(guī)劃作為課程、教學、評價的設(shè)計和執(zhí)行起點，與學生的學習緊密結(jié)合，任何環(huán)節(jié)都讓學生充分展示其學習成果，從第一節(jié)課開始到這么課程的結(jié)束，教師和學生都一起為同一個目標努力。

4、針對性評價學生學習成果，促進學生個人進步

成果導向教育對學生的評價不同于傳統(tǒng)教育，最后以學生學習的成果為憑證，學生根據(jù)自己的學習能力，自己決定學習進度，最后按培養(yǎng)目標達到學校規(guī)定的所要考核的要求，完成學分即可獲得畢業(yè)證，不受在校學習時間的控制[3]。學生在學校每門課程的考核都是學習成果的考核，都是階段性的成果，累加所有的階段性成果，就是最終成果導向教育的成功。學生每學完一個版塊，自我舉證是否達到要求，教師就可以根據(jù)培養(yǎng)目標進行檢測，學生獲得成果之后，信心倍增，期待下一次考核獲得成果，學習動力加倍，主動學習，進步就會很快。通過過程性評價，可以不斷發(fā)現(xiàn)教學問題等，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷完善。教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標對教學活動進行相應(yīng)的調(diào)整，并對畢業(yè)要求進行改進，以便使培養(yǎng)目標與崗位需求相銜接[4]。

[1] Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcomebased Education [J].Educational Lead—ership，1991(2):65-74.

[2]郭文超,王文榮.成果導向教育理念下高校學生學業(yè)成就評價探析[J].統(tǒng)計與管理, 2016, (11):149-150.

[3]李秀鳳.淺談高職院校成果導向教育模式[J].黑龍江科學,2016, (7):82-83.

[4]張?zhí)m娣，張東輝，劉春東,馬軼群.基于成果導向教育的高校人才培養(yǎng)探索及研究[J].中國教育技術(shù)裝備, 2016, (19):77.

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2095-3089（2017）27-0039-02