付文曉

（浙江師范大學 浙江 金華 321004）

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

付文曉

（浙江師范大學 浙江 金華 321004）

伴隨核心素養(yǎng)的熱潮，學科核心素養(yǎng)相繼而生，本文從教師、學生、教育評價三個方面探討培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的途徑與方法，從而為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學改革出謀劃策。

學科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑與方法 教學改革

伴隨核心素養(yǎng)的提出，學科核心素養(yǎng)也成為教育熱點話題，引起社會各界教育者的關(guān)注，本文將從教師、學生、教育評價三方面對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑進行探析。

教育者，受教育者，教育評價是教育活動的三大要點，所以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的途徑與方法需要教師、學生和教育評價三方面的上下聯(lián)動、左右互補，持之以恒的努力。

一、教師的綜合素質(zhì)

教師作為影響教育發(fā)展的重要要素之一，其專業(yè)素質(zhì)無疑對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)有重要影響。捷克教育學家夸美紐斯曾說：“教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)”。美國教育家杜威也曾說過：“教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人?！蹦敲唇處熢谂囵B(yǎng)學生學科素養(yǎng)方面需要什么樣的綜合素質(zhì)呢？

第一、愛崗敬業(yè)，博學中外。愛崗敬業(yè)是教師最基本的職業(yè)道德準則之一，是教師做好本職工作的先決條件；不愛崗、不敬業(yè)的教師是不負責任的教師，不負責任的教師，任何教育思想的貫徹都無從談起。博學中外是教師服務(wù)自身崗位的資本，也是獲得學生及同行認可的根基。一位博學中外的教師不僅具有廣博的專業(yè)知識，而且也具有淵博的本國知識，無形中增添了課堂魅力。擁有課堂魅力的教師更受人尊敬與崇拜，不僅能夠喚起學生對知識的渴求，而且還能使學生在較難的課程學習中看到希望，有利于增加學生學習的自信，進而使教學理念在潛移默化中深入學生骨髓，這些都是成功完成教學任務(wù)的基本要素，也是我們進行學科素養(yǎng)培育所必須的基本要素。

第二、關(guān)心學生，循循善誘。關(guān)心學生是教師最基本的職業(yè)道德準則之魂，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育者的關(guān)注和愛護在學生的心靈上會留下不可滅的印象。”“教師的每一次尊重與寬容，都會使學生終身難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”學生是發(fā)展中的人，他們的一舉一動都需要教育工作者精心培育和呵護。

第三、為人師表，終身學習。為人師表是教師職業(yè)道德準則的內(nèi)在要求，我國著名教育學家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹慕逃龑ο笫前l(fā)展中的人，教師的儀容儀表，一舉一動，一言一行對學生的發(fā)展都有潛移默化的影響。一個不注重個人形象與言行的教師，將不會得到學生的尊重與敬佩，甚至遭學生唾棄，更難使學生愛上課堂。

二、學生的自我教育

第一、正識自我，確定目標。學生可以正確認識自我，并準確給自己定位，確定符合自身發(fā)展的目標對學生的學習和成長起著至關(guān)重要的作用。學科是中小學學習的三大主科之一，對其要求也相對較高。學生只有正確認識自己的優(yōu)缺點，確定符合自己前進的目標進行學習，才能慢慢理解、消化所學內(nèi)容，并慢慢將所學知識轉(zhuǎn)化成營養(yǎng)，使之成為學生進一步進行提高的因素。若學生不能正識自己，尤其自己的缺點，學生就永遠不能使自己變得更強。學生不應(yīng)只是埋頭苦學，更應(yīng)了解與認識自己、確定目標，這也是學習學科所應(yīng)有的素養(yǎng)。

第二、勤學苦練，知行結(jié)合。我國傳統(tǒng)課程教學思想倡導知行結(jié)合的教學過程觀念，如“學思習行（孔子）”“聞見知行（荀子）”“學問思辨行（《中庸》）”“知行合一（王陽明）”“學問思辨習行（朱熹、王夫之）”“教學做合一（陶行知）”等。學習不是泛泛而學，它們來源于社會實踐，又指導對話實踐。學習知識不是為了考試而學，而是應(yīng)把理論與實際結(jié)合起來，在日常生活中應(yīng)積極使用英語，當然這便需要學生勤學苦練，有扎實的專業(yè)知識，這是學生應(yīng)有的方法和態(tài)度；當然僅僅靠勤學苦練是不夠的，還需要學生反思與積極運用所學的知識。通過勤學苦練，掌握一定的英語知識，可以順應(yīng)時代潮流；積極反思與實踐，可以拓展自己視野，實現(xiàn)自己的人生價值，這是學習學科所應(yīng)有的素養(yǎng)。

三、教學的科學評價

學者戚業(yè)國等人曾說：“教育評價在教育發(fā)展現(xiàn)實中發(fā)揮著‘指揮棒’作用，教育改革必須注重評價改革的配套進行。我國已往的教育評價對推動教育發(fā)展發(fā)揮了積極作用，但也是影響當前教育改革的重要因素，推動教育評價理論和實踐模式創(chuàng)新，通過評價改革推動教育改革是當前我國教育發(fā)展的現(xiàn)實需要”[2]。學科核心素養(yǎng)對課堂教學是如此重要，那么我們必須對傳統(tǒng)的評價體系有所揚棄，這不僅是對培育學生學科核心素養(yǎng)的要求，這也是順應(yīng)新形勢下教育新理念的要求。具體應(yīng)該做到：

第一、由“傳統(tǒng)教育評價”向“教育評價專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。“傳統(tǒng)教育評價”主要是對學生所學知識的考察，既不全面，也不盡合理，極易造成教師教課本，學生背課本，考后扔課本的窘?jīng)r。當然學習效果也不是憑一張試卷就能考查出來的，學習的效果也不是單憑成績就能反映出來的，因此，評價體系應(yīng)該由“傳統(tǒng)教育評價”向“教育評價專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。學者李雁冰說：“教育評價專業(yè)化”既是一個專門研究領(lǐng)域，又是一種專業(yè)實踐，具有專業(yè)性，科學性和公正性等的特點[3]?！彼鴮W科素養(yǎng)諸要素的評價，即通過對學習所形成的學科知識的專業(yè)性、科學性等；并對學科進行實踐時的評價。

第二、由“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變。單一評價注重對學生某一方面的評價，忽視學生整體發(fā)展的規(guī)律，不利于學科素養(yǎng)的培育，不利于提高教學質(zhì)量。應(yīng)該注重對學生的“多元評價”，要注重對學生的學習過程、情感與價值觀的評價、學生實踐環(huán)節(jié)的評價和對學生參與的開放式評價體系。

[1]續(xù)潤華.蘇霍姆林斯基論學生的自我教育[J].外國教育研究，2000(27):24-27.

[2]戚業(yè)國、杜瑛.教育價值的多元與教育評價范式的轉(zhuǎn)變[J].華東師范大學學報（教育科學版）,2011（29）:11-18.

[3]李雁冰.論教育評價專業(yè)化[J].教育研究，2013（10）:121-126.

G650

A

2095-3089（2017）27-0042-02

付文曉（1991-）,男,山東臨沂人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。