張 茜

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院＜區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)發(fā)展湖北工業(yè)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心＞ 湖北 武漢 430070）

參與式教學(xué)在《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實踐與思考

張 茜

（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院＜區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)發(fā)展湖北工業(yè)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心＞ 湖北 武漢 430070）

參與式教學(xué)以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂的信息交流和反饋，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。本文從參與式教學(xué)的方法和效果評價等方面簡述了參與式教學(xué)在能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)本科中《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實踐，提出實施過程中應(yīng)注意的主要問題，以期在提高能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的同時為其他課程提供借鑒。

參與式教學(xué) 能源經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域始終與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程。“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，從微觀到宏觀，從理論到政策，從經(jīng)濟(jì)到政治，從技術(shù)到環(huán)境，從國內(nèi)到國外，從現(xiàn)在到未來，所關(guān)注的視角可謂千差萬別。因而，在不斷完善豐富能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的同時，引入新的教學(xué)方式將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這也是當(dāng)前高等教育所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的需要。能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實踐，實施參與式教學(xué)無疑是提高能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的最有效方法之一。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以提高學(xué)習(xí)自覺性和積極性。

二、參與式教學(xué)的實踐

針對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和系統(tǒng)性論述較多的特點，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。參與式教學(xué)主要是以能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的專題設(shè)計為基本素材，以鼓勵學(xué)生參與、培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點的教學(xué)模式。能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)中重視教學(xué)相長的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體實施過程可以分為以下四個部分：

1、提出問題

提出問題是激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。教師精心設(shè)計專題，在引入能源經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會實踐中的難點和熱點問題，向?qū)W生提出即有思考性又有實際意義的問題。專題中的問題能激發(fā)學(xué)生思考，并充分發(fā)揮學(xué)生作為獨立個體的主觀能動性，從而體現(xiàn)參與式教學(xué)在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢。教師則引導(dǎo)學(xué)生參與討論，從不同角度分析問題，鼓勵學(xué)生系統(tǒng)性的表達(dá)對問題的看法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

2、團(tuán)隊組建

學(xué)生可自愿組成4～5人的小組，以小組為單位，根據(jù)選定的專題進(jìn)行課內(nèi)外的討論。小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成教師布置的專題任務(wù)。小組每位成員都必須明確分工，并給出貢獻(xiàn)率，不得“搭便車”。 利用課余時間準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容制作PPT，并由一位同學(xué)代表在課堂上將小組的“作品”展示出來。在進(jìn)行“演講”時，其他同學(xué)們認(rèn)真傾聽，并積極主動的提問。團(tuán)隊合作也意味著任務(wù)的完成需要通過小組成員間的交互作用，集思廣益、互幫互助。

3、小組互評

“參與式”課堂評估作為參與式教學(xué)的一部分，注重學(xué)生的參與互評。小組互評將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，小組的總體成績作為認(rèn)可的依據(jù)，就形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，使得評價重心從以往的個人競爭轉(zhuǎn)而鼓勵團(tuán)隊合作。這種小組互評的參與方式讓學(xué)生都不同程度的參與到能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中來，使組內(nèi)成員之間的合作變得異常默契。此外，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知積極性。學(xué)生的出勤率會相應(yīng)提高，學(xué)生對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會提高，于是就形成了課堂的良性循環(huán)。

4、參與式教學(xué)的指導(dǎo)

能源經(jīng)濟(jì)學(xué)專題討論與交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師以教學(xué)中重難點為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和總結(jié)。尤其應(yīng)對學(xué)生在演講過程中的觀點進(jìn)行歸納，結(jié)合相應(yīng)知識點進(jìn)行系統(tǒng)講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念、經(jīng)濟(jì)模型、分析方法、結(jié)論等的掌握，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識去分析實踐問題，鼓勵學(xué)生按照自己的思路提出見解。

三、參與式教學(xué)的效果評價

為了具體考察參與教學(xué)方式在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實施的效果，作者采用結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查的方式，對三屆共90名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評價調(diào)查（見表1）。

從表1中可以看出，大部分學(xué)生對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)所產(chǎn)生的積極效果持肯定態(tài)度。因此，“以學(xué)生為本”的參與式教學(xué)理念在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中得到了體現(xiàn)，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，讓每個學(xué)生在參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。只有讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)，才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂煥發(fā)出活力。但表1中體現(xiàn)團(tuán)隊精神一項，只有70%的學(xué)生贊同。這也說明了學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)中存在他人投入不夠，相互協(xié)作意識較弱。

四、結(jié)語

由于能源經(jīng)濟(jì)學(xué)具有課程信息量大，與能源產(chǎn)業(yè)實踐聯(lián)系緊密，因而能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式上應(yīng)多樣化。參與式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以很好的調(diào)動能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教與學(xué)兩方面的積極性與主動性。在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參與式活動中，學(xué)生的探究過程是開放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的，學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式可以優(yōu)勢互補，使能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)取得更為顯著的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]鞠可一,王群偉.能源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)策略初探[J].能源技術(shù)與管理,2015,(05):21-24.

[2]孫睿,高晶晶.對能源經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考[J].中國電力教育,2014,(36):117.

[3]楊運瓊.參與式教學(xué)在《環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用探索[J].甘肅科技,2009,(05):172-173.

G642

A

2095-3089（2017）27-0137-01

本文為湖北工業(yè)大學(xué)2016年度教學(xué)科研項目“基于案例驅(qū)動的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”（編號：2016028）