孫佳菲

（海倫市雙錄鄉(xiāng)中心小學(xué) 黑龍江 海倫 152300）

淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字方法

孫佳菲

（海倫市雙錄鄉(xiāng)中心小學(xué) 黑龍江 海倫 152300）

一年級(jí)的孩子識(shí)字量小，給閱讀帶來(lái)很大困難，而識(shí)字教學(xué)又是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？只有靈活新穎的形式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣， 感受到快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字方法

送走了一屆五年級(jí)畢業(yè)生，我又回到起點(diǎn)接新一年，與大孩子相處習(xí)慣的我，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生識(shí)字量小，給閱讀帶來(lái)很大的困難。而識(shí)字教學(xué)又是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！爸?，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！蹦敲磁d趣又是如何培養(yǎng)的呢？只有靈活新穎的形式，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，感受到快樂(lè)。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┳R(shí)字方法：

一、看圖識(shí)字

在教學(xué)象形字時(shí)，如鳥(niǎo)、水、火、山等字時(shí)，我讓孩子們看圖，先讓他們觀察，猜猜圖上都是哪些字？再結(jié)合圖與字，告訴孩子們，像這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，孩子們?cè)谟^察圖、猜字的過(guò)程中，自然而然地就將每個(gè)字記在了心里。感受到漢字是如此的有趣。

二、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，我們教師可以利用肢體動(dòng)作進(jìn)行演示。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”“跳”等字時(shí)，先想一想動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”“跳”等都是用到了（足），所以是足字旁。如：學(xué)習(xí)“擋”“拍”“打”等字時(shí)，也可以讓學(xué)生自己做一做動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)自然而然的理解了這些字都與“手”有關(guān)。這樣學(xué)生在玩中也就記住了字形，學(xué)起來(lái)也就不費(fèi)力氣了。

三、編字謎識(shí)字

我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如：我教“府”字時(shí)，謎面編為：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)?！苯獭靶摹弊?，編成“一個(gè)碗半拉茬，炒三豆，蹦出倆?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了深厚的興趣。有時(shí)我也會(huì)讓學(xué)生參與到編字謎的活動(dòng)中，如：我出示“告”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能為這個(gè)字出一個(gè)謎面呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考編成了“一口咬掉牛尾巴”。這樣長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)，學(xué)生編出了越來(lái)越多的字謎，有時(shí)學(xué)生還會(huì)挑戰(zhàn)老師，如果老師猜不出，就像取得了多大的勝利似的。

四、編兒歌識(shí)字

我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如在教學(xué)“直”和“真”時(shí)，采用兒歌“有腳真開(kāi)心，沒(méi)腳直犯愁”。又如“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“兩人為從，三人為眾”?！耙?jiàn)水渴，用口喝?！痹偃?，在學(xué)習(xí)“已、己”時(shí)，學(xué)生總是把這兩個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，我又編了一個(gè)這樣的兒歌“已半巳滿(mǎn)不出己?！睂W(xué)生對(duì)這幾個(gè)字的印象特別深，再也不會(huì)把它們混淆了。兒歌識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，育教于樂(lè)，易學(xué)易記，學(xué)生說(shuō)得開(kāi)心，記得牢。

五、游戲中識(shí)字

小學(xué)生剛剛從玩耍的世界踏入校門(mén)，天生喜歡游戲。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，讓學(xué)感受到識(shí)字的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)了一些字后，可以設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”的游戲，把學(xué)過(guò)的字寫(xiě)在“蘋(píng)果”上，貼在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生讀一讀，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他們。還可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，把字寫(xiě)在字卡上，每名同學(xué)發(fā)到一張字卡，看誰(shuí)和誰(shuí)能組成詞語(yǔ)，這樣就找到了“朋友”。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字。

六、歸類(lèi)識(shí)字

有很多漢字都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們教師如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既能提高學(xué)生的識(shí)記效果，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字范圍，如：“他、休、體、伙、伴、住、位、伍”等都帶“亻”旁，教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶‘亻’旁，都和人有關(guān)系”。又如“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”等字，學(xué)生就能觀察出這些字都是“木 ”字旁，都和木有關(guān)系。學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了所學(xué)生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外的字，拓寬了知識(shí)面。

七、“加減法”識(shí)字

用漢字做加減法，這種識(shí)字方法深受學(xué)生們的喜歡，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些字后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“日”字加一筆變成新字，比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得多。學(xué)生會(huì)想到很多字，如“白、田、目、電、甲、由、申、旦”等等，學(xué)生在感到神奇的同時(shí)，還記住了已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，更認(rèn)識(shí)了很多沒(méi)學(xué)過(guò)的字，增大了學(xué)生的識(shí)字量。再如學(xué)習(xí)“烏、免、米、”等字時(shí)，可以讓學(xué)生用減法來(lái)識(shí)記，“鳥(niǎo)字減一筆是烏、兔字減一筆是免、來(lái)字減一筆是米”。這樣學(xué)生不但記住了新學(xué)字的字形，更能把形近的這兩個(gè)字區(qū)分開(kāi)來(lái)，記得更牢了。

八、生活中識(shí)字

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，校園是這樣一個(gè)新奇的地方，他們充滿(mǎn)了好奇，哪里都想看看，這時(shí)就可以讓學(xué)生去認(rèn)一認(rèn)校園中的字，比如：學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)、校牌、班牌、黑板報(bào)中的字。除了校園，家庭、社會(huì)也為孩子們提供了更多的識(shí)字素材，如在家中可以上家長(zhǎng)陪著孩子讀一讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等經(jīng)典讀物，各種食品包裝袋、廣告牌、電視廣告等都可以引導(dǎo)孩子們留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。

總之，識(shí)字的方法多種多樣，但最重要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)達(dá)到一個(gè)最興奮的點(diǎn)才能最大限度的提高識(shí)字效率，今后我還會(huì)不斷通過(guò)反思、總結(jié)，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，真正讓學(xué)生感受到——識(shí)字是一件快樂(lè)的事！

[1]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),2012.4.

[2]劉麗霞.讓小學(xué)生識(shí)字充滿(mǎn)情趣[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版.小學(xué)專(zhuān)輯）,2005（12）.

[3]楊自敏.低段識(shí)字教學(xué)的方法和策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（12）.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上、下冊(cè)，教育科學(xué)出版社.

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2095-3089（2017）27-0187-01