鄭新華

【摘 要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，其不但具有教學(xué)一致性，并且在教學(xué)過程中還能彼此之間進(jìn)行互相融合。因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)二者展開有效整合，不斷采取先進(jìn)新穎的教學(xué)方式，從而提高小學(xué)語文的核心素養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 整合分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0176-02

由于小學(xué)語文階段學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，然而目前存在的問題就是教師專業(yè)水平較低、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋菀资箤W(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生厭煩心態(tài)。因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)觀念，將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)二者進(jìn)行有效的結(jié)合創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成批判性聽說讀寫四位于一體的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的整體提高。

一、針對(duì)小學(xué)語文整合教學(xué)的具體分析

在新時(shí)期的發(fā)展下，社會(huì)大眾對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)水平逐漸引起了關(guān)注，而語文教師也對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新整理，其將小學(xué)語文中的閱讀和寫作進(jìn)行了有效整合，具體就是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，這樣一來不但能讓學(xué)生在閱讀時(shí)積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，還要讓學(xué)生在寫作的過程中能將閱讀所感受到的東西合理應(yīng)用其中，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

（一）明確學(xué)生的主體地位

由于現(xiàn)階段的小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，極容易受到外界各種因素的影響。因而就需要教師明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探討中，進(jìn)而達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量，并且由于小學(xué)生具有豐富的想象力，因此教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維方式，養(yǎng)成其批判性的表達(dá)能力，能在寫作中表達(dá)出自身的真實(shí)想法，從而樹立寫作的信心和勇氣，寫出優(yōu)秀的文章。除此之外，整合式教學(xué)方式還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在閱讀的過程中積累一定量的寫作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到寫作的真正內(nèi)涵，提高自身的寫作水平。

（二）加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視

由于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時(shí)，首先就應(yīng)培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，多觀察實(shí)際生活中的事物，積累寫作素材；其次，要適當(dāng)使用整合的教學(xué)模式，在不斷學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)成果；最后，學(xué)生要在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作的相關(guān)技巧，并將其靈活運(yùn)用，從而提高自身寫作的綜合水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合統(tǒng)一分析

（一）積極采取先進(jìn)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將閱讀學(xué)習(xí)能和寫作學(xué)習(xí)二者進(jìn)行有效的融合創(chuàng)新教學(xué)，是學(xué)生獲取信息、提高學(xué)生的寫作能力的重要途徑之一。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷積極采取各種新穎的教學(xué)方式，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)存在的優(yōu)勢(shì)，如在課堂具體教學(xué)之前，通過多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于春雨之后景色的視頻和歷代詩(shī)人對(duì)春雨贊美的詩(shī)句等，自然引出《春夜喜雨》中的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體文章的講解，在講解過程中可以向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸按蠹抑滥奈辉?shī)人描寫過關(guān)于春雨的詩(shī)句??？能否為大家朗讀一下？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)非常踴躍的發(fā)言，有的學(xué)生：孟浩然的《春曉》，然后教師可以將其二者進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合對(duì)比，如就詩(shī)句中的“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)春雨情境，讓學(xué)生閉上雙眼，去感受自己身在一片黑暗之中，但前面卻有一片星光，然后再引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想作者的寫作意圖，教師也可以就文章中的優(yōu)美段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。通過這種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能在潛移默化的影響下加深對(duì)這一素材的深刻記憶，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而來提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)正確方式的引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好習(xí)慣

在小學(xué)生寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)初期，大多都是以仿寫為主，具體是指學(xué)生在文章的閱讀時(shí)，對(duì)一些優(yōu)秀的文章或是段句進(jìn)行模仿，從而深入體會(huì)到文章的寫作特點(diǎn)和應(yīng)用手法，提高自身的寫作核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，文中的第二段對(duì)荷花的成長(zhǎng)過程進(jìn)行了詳細(xì)的描述概括，辭藻華麗，具有模仿示范性，“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，雖然有的還是花骨朵兒，但看起來飽脹得馬上要破裂似的”，這段優(yōu)美的語言教師就可以使用多媒體技術(shù)的手段為學(xué)生播放相應(yīng)的荷花視頻和圖片，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生找出文章寫作的特色，然后讓學(xué)生以班級(jí)中的花為主題，依照這一段進(jìn)行模仿，進(jìn)而提高自身的寫作能力，然后教師可以在課堂上挑選幾名學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行有感情的閱讀，進(jìn)而提高自身的閱讀水平。通過將閱讀和寫作二者進(jìn)行有效整合的教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提高。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的兩項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，其二者之間存在著必然的聯(lián)系。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮二者整合的優(yōu)勢(shì)，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的寫作素材，提高寫作水平，在寫作教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的綜合提升。

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