目標(biāo)教育視閾下體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論框架研究

樊敏

【摘要】隨著我國(guó)高校的大量擴(kuò)招，高等教育在學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，需要進(jìn)行深層次地變革與創(chuàng)新，在專業(yè)素質(zhì)教育之外開(kāi)展非專業(yè)素質(zhì)教育。非專業(yè)素質(zhì)可以看做是人為后天養(yǎng)成的素質(zhì)，是指除了針對(duì)某項(xiàng)工作而所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)該具有的為人處世的理念、品格、能力、知識(shí)、方法等。本文以目標(biāo)教育為基礎(chǔ)，提出體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論框架“一條主線、兩個(gè)目標(biāo)、三方陣營(yíng)、四個(gè)階段”，以期提高全社會(huì)對(duì)于體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，并切實(shí)幫助大學(xué)生提高非專業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和提高求職成功率。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教育 非專業(yè)素質(zhì) 體育院系大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0028-01

1.前言

隨著我國(guó)高校的大量擴(kuò)招，接受高等教育的學(xué)生人數(shù)激增，但大學(xué)生畢業(yè)后難就業(yè)，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象確逐年突出。雖然造成這樣狀況的原因是多方面的，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)高等教育階段的學(xué)習(xí)后，所掌握的實(shí)際素質(zhì)能力與我國(guó)高等教育的目標(biāo)并不完全契合是其根本原因之一，高等教育在學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，的確需要進(jìn)行深層次地變革與創(chuàng)新，需要在專業(yè)素質(zhì)教育之外開(kāi)展非專業(yè)素質(zhì)教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育為培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人的最高目標(biāo)。

非專業(yè)素質(zhì)可以看做是人為后天養(yǎng)成的素質(zhì)，是指除了針對(duì)某項(xiàng)工作而所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)該具有的為人處世的理念、品格、能力、知識(shí)、方法等。在目標(biāo)視域下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是學(xué)校教育的義務(wù)與職責(zé)，更需要社會(huì)教育延續(xù)與加強(qiáng)，用以保證大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)能夠更出彩，尤其是體育院系大學(xué)生與一般大學(xué)生相較而言存在一定的特殊性。對(duì)于目標(biāo)教育視閾下體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理論、概念體系、現(xiàn)狀、路徑的研究則勢(shì)在必行。

2.理論框架

我們將目標(biāo)教育視閾下體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論框架稱為“一條主線、兩個(gè)目標(biāo)、三方陣營(yíng)、四個(gè)階段”。

2.1一條主線

一條主線，構(gòu)建體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑，滿足體育院系大學(xué)生在就業(yè)和個(gè)人發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)體育院系大學(xué)生對(duì)人、在校、處世的更高要求。高校大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)青年一代全面發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。本研究始終圍繞目標(biāo)視域下，體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑這條主線展開(kāi)研究。

2.2兩個(gè)目標(biāo)

兩個(gè)目標(biāo)是指培養(yǎng)體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的短期基礎(chǔ)目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。體育院系大學(xué)生由于專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此在個(gè)人價(jià)值觀方面不僅要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為本質(zhì)目標(biāo)，更要結(jié)合具體實(shí)際來(lái)培養(yǎng)自我，如團(tuán)結(jié)、明禮。

在心理方面體育院系大學(xué)生在校多面對(duì)競(jìng)技性比賽或事件，因此主要培養(yǎng)其面對(duì)抗壓以及面對(duì)失敗的受挫能力和自我調(diào)整能力，平衡心態(tài)等。長(zhǎng)期心理目標(biāo)則在短期心理目標(biāo)的基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)心理承受能力以及心理抗壓能力，全面鍛煉其面對(duì)社會(huì)壓力的能力。

2.3三方陣營(yíng)

三方陣營(yíng)，就是社會(huì)、高校與個(gè)人三方面。大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)階段主要還是依靠高校來(lái)完成，在學(xué)校教育中為大學(xué)生提供非專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑的構(gòu)建中，高校應(yīng)樹(shù)立以目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展、宏觀指導(dǎo)方向、微觀滲透理念為始終，按照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律做好非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在結(jié)合高校、社會(huì)以及個(gè)人三方陣營(yíng)力量下，探討合理構(gòu)建體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑具體形式和實(shí)施規(guī)劃。

2.4四個(gè)階段

本文通過(guò)角色適應(yīng)目標(biāo)規(guī)劃、綜合能力初步教育、綜合能力全面提升、綜合能力檢驗(yàn)四個(gè)階段規(guī)劃與構(gòu)建體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

（1）角色適應(yīng)目標(biāo)規(guī)劃。大學(xué)生在入學(xué)時(shí)需要其盡快轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)大學(xué)生活。但此階段的大學(xué)生多處于高中階段既設(shè)目標(biāo)已基本達(dá)到，未來(lái)長(zhǎng)期目標(biāo)未設(shè)或模糊的狀態(tài)。體育院系大學(xué)生因?qū)I(yè)的特殊性該角色適應(yīng)期相對(duì)較短，而且在大學(xué)前較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)要求前提下，存在不重視或忽視非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此初入學(xué)階段是角色適應(yīng)目標(biāo)規(guī)劃的黃金時(shí)期。

（2）綜合能力初步教育。在體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯目標(biāo)規(guī)劃階段，大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)基本為目標(biāo)設(shè)立和理論講解，同時(shí)由于在初始階段學(xué)生僅在專業(yè)技能等單項(xiàng)能有所顯現(xiàn)，呈現(xiàn)綜合能力弱，專業(yè)素質(zhì)突出不明顯的現(xiàn)狀

（3）綜合能力全面提升。該階段體育院系大學(xué)生已完全適應(yīng)大學(xué)生活，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的教育培養(yǎng)，學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向基本確定，但容易出現(xiàn)兩極化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育院系大學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，以目標(biāo)影響個(gè)人，以學(xué)校顯性和隱性教育相結(jié)合的方式促進(jìn)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

（4）綜合能力檢驗(yàn)階段。大學(xué)生在該階段屬于學(xué)校課程已經(jīng)基本完結(jié)，與社會(huì)開(kāi)始初步接觸，進(jìn)入準(zhǔn)就業(yè)時(shí)期。該時(shí)期體育院系大學(xué)生的綜合能力將會(huì)得到全面檢驗(yàn)，與社會(huì)企事業(yè)單位之間存在一種檢驗(yàn)與被檢驗(yàn)、考核與被考核的關(guān)系，這也是大學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)下的全面提升階段。

3.結(jié)論

非專業(yè)素質(zhì)可以看做是人為后天養(yǎng)成的素質(zhì)，是指除了針對(duì)某項(xiàng)工作而所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)該具有的為人處世的理念、品格、能力、知識(shí)、方法等。因此，在目標(biāo)視域下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是學(xué)校教育的義務(wù)與職責(zé)，更需要社會(huì)教育延續(xù)與加強(qiáng)，用以保證大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)能夠更出彩，尤其是體育院系大學(xué)生與一般大學(xué)生相較而言存在一定的特殊性。以目標(biāo)教育為基礎(chǔ)，提出體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論框架“一條主線、兩個(gè)目標(biāo)、三方陣營(yíng)、四個(gè)階段”，以期提高全社會(huì)對(duì)于體育院系大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，并切實(shí)幫助大學(xué)生提高非專業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和提高求職成功率。

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